教研工作是我国基础教育质量保障体系的重要组成部分，教研活动也是教师入职后专业发展的重要途径。
　　《主题教研规程设计的区域实践探索》以“区域主题教研活动”为核心，系统地阐述了区域改革教研方式的教育背景与现实需求，呈现基于现状的实践路径，总结区域提升教研活动质量的优秀经验。在对课题成果的梳理与完善基础上，形成了具备科学性、规范性、实践性的书稿结构与内容。
　　与同类图书相比，该书特点主要表现在两方面：一是实践与理论的结合，该书依托区域的教研改革实践，经过严密的理论思辨与系统的经验反思，设计“基于教师需要”的“五步一单”丰题教研模式，并在实践中不断完善、生成，经成效验证具有重要意义；二是支持性工具的设计，该书提供了可视化的教研规程、工具单、评价量表等支持性工具，对广大一线教师与教科研人员来说，具有较好的参考价值与指导意义。
　　《主题教研规程设计的区域实践探索》主要而向一线教师与教研员，提供关于区域主题教研活动的理论依据、主题教研活动的设计规程、主题教研活动的系列支持性工具等方面的经验与启示。

　　沈伟，上海市宝山区教育学院院长，上海大学基础教育集团专家委员会主席、华南师范大学教师教育学部兼职教授、河南省教师发展评估院兼职研究员。
　　沈伟长期致力于陶行知教育思想研究，聚焦“教研员课程领导力提升”“教师培养规程设计”等教师教育领域的探索与实践，先后在中国教育学会教师培训者联盟年会、全国中小学教师师德与育德能力一体化发展研讨会等高端学术论坛做专题报告，并获得“上海市优秀培训师”等光荣称号。其多篇研究成果在《上海教育》《上海课程教学研究》《现代教学》《现代基础教育研究》等学术刊物上发表。

前言
第一部分 导论
第一章 研究缘起
第二章 研究意义

第二部分 理论解析
第三章 主题教研
第一节 中国教研活动的形成与发展
第二节 国际视野中的教研活动
第四章 主题教研规程
第一节 主题教研规程的内涵价值
第二节 主题教研规程的方式特点
第三节 主题教研规程的实施模式
第五章 主题教研规程设计的理论建构
第一节 基于库恩范式理论的教师教育范式
第二节 教师专业发展的三种路径

第三部分 规程实践
第六章 主题教研规程的基本框架
第一节 现实思考，提出问题
第二节 针对问题，寻求理论支撑
第三节 设计本位研究取向的主题教研
第七章 指向课堂教学改进的“诊断接力式”主题教研规程
第一节 “诊断接力式”主题教研的内涵
第二节 “诊断接力式”主题教研的特征
第三节 “诊断接力式”主题教研的实践形态
第四节 指向课堂教学改进，“诊断接力式”主题教研活动的实践探索
第八章 指向课程知识建构的“研训融合式”主题教研规程
第一节 “研训融合式”主题教研的内涵
第二节 “研训融合式”主题教研的特征
第三节 “研训融合式”主题教研的实践形态
第四节 指向课程知识建构，“研训融合式”主题教研活动的实践探索
第九章 指向学生素养发展的“教学相长式”主题教研规程
第一节 “教学相长式”主题教研的内涵
第二节 “教学相长式”主题教研的特征
第三节 “教学相长式”主题教研的实践形态
第四节 指向学生素养发展，“教学相长式”主题教研活动的实践探索

第四部分 实践成效
第十章 基于规程的区域主题教研实践成效
第一节 理论创新，提炼主题教研活动设计的规程
第二节 工具设计，研发区域主题教研活动的系列支持性工具
第三节 策略总结，提升教研员的主题教研活动设计与实施能力
第四节 成效推广，助力区域教研活动的品质提升与研究创新

参考文献