《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》对历史的学科价值、历史课堂的现状、作者的教师职业成长之路、对教师职业生涯的反思、如何利用多种现代化工具进行教学、如何提高学生学习能力、从哪些角度观察和学习历史、学历史要博还是精、如何面对高考、历史教学的误区等问题进行了详细的论述，并通过大量的案例和史实对这些问题进行了说明。《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》语言流畅，图文并茂，有助于给历史教师以全新的教学启迪，开阔一线历史教师的教学思路，提高其教学技能。

　钟红军，女，山东省实验中学历史高级教师，山东省特级教师，“齐鲁名师”人选，“山东省十大教育创新人物”。山东省教学能手，全国历史优质课一等奖获得者。为教育部高中历史教师新课程远程培训专家团队核心成员，山东省高中历史教师新课程远程培训专家团队成员。新课程改革开始以来。她注重新型教学模式的探索，所形成的独具特色的教学体系，在全国范围内产生了广泛的影响。著有《新课程在新课堂——钟红军高中历史教学实录》等历史教学著作。

学科价值篇
从原点追问：我教的是一门副科吗？
问题缘起
教学思考
（一）从学科特点看学科价值：历史教育是关于事的学科还是关于人的学科
（二）从学科使命看学科价值：这个时代需要什么样的历史教育
（三）从学科标准看学科价值：我们真的落实课标要求了吗
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教学素养篇
从节点追问：我的课堂应是什么样子的？
问题缘起
教学思考
（一）以持续的反思促进课堂教学的完善
（二）以科学的设计意识保障课堂教学的规范
（三）以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志
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学科素养篇
从支点追问：如何从肤浅走向深刻？
问题缘起
教学思考
（一）培养对历史学科习惯性的敏感
（二）不要做一名书架上只有习题集的教师
（三）知道有此一说，还要知道有彼一说
（四）学一点史学理论
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教学资源篇
从源头追问：如何挖掘丰富的宝藏？
问题缘起
教学思考
（一）从源头守住历史教学之道
（二）为历史教学资源的价值排个序
（三）要相信历史本身的魅力
（四）要有发现源头活水的眼力
（五）警惕“老师的谎言”
（六）挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析”
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概念教学篇
从关键追问：真的理解了吗？
问题缘起
教学思考
（一）实践反思：历史概念教学中的若干误区
（二）讲解严谨：历史概念教学中的语言规范要求
（三）情境体验：历史概念教学的有效艺术
（四）探寻规律：历史概念教学的自然延伸
（五）史观引领：历史概念教学的理论指导
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史观教学篇
从视角追问：可以从哪些角度观察历史？
问题缘起
教学思考
（一）从客观的角度观察历史：唯物史观
（二）从宏观的角度观察历史：文明史观
（三）从横向联系的角度观察历史：全球史观
（四）从纵向发展的角度观察历史：现代化史观
（五）从俯视的角度观察历史：社会史观
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选修教学篇
从职能追问：是该记得牢一些，还是该知道得多一些？
问题缘起
教学思考
（一）为何选修这个模块：体会模块价值
（二）怎样切入选修模块：掌握概念与规律
（三）怎样拓展选修模块：追踪史学研究
（四）破解选修模块的“一点心事”：文本解读
（五）站在选修的路上回望必修
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困境破解篇
从现实追问：能否以站起来的姿态面对高考？
问题缘起
教学思考
（一）怎样分析考情
（二）“月亮的脸”已悄悄在改变
（三）三轮复习应是递进而不是重建
（四）画一张高三复习的“路线图”
（五）高三教学的实然状况
（六）高三教学的应然理想
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教学误区篇
从逆向追问：历史教学不是什么？
问题缘起
教学思考
（一）教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝”
（二）教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演
（三）把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器
（四）让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆
（五）教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积
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专业成长篇
从发展追问：怎样规划自己的职业生活？
问题缘起
教学思考
（一）重复与倦怠：教师职业生活的困境
（二）追求与发展：教师职业生活的内核
（三）读书与思考：教师职业生活的源泉
（四）叙事与积累：教师职业生活的方式
（五）课改与教研：教师职业生活的提升
（六）幸福与闲暇：教师职业生活的必需
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后记