本教材积极响应职业技术教育学专业研究生专业基础课程建设需要，聚焦职业教育的基本理论问题，从本质论、价值论、功能论、流派论、学者论的维度回答职业教育是什么、为什么、怎么样的问题，并梳理不同国家职业教育发展的基本立场以及职业教育经典作家的理论观点，阐释职业教育理论在中国的发展路径以及职业教育实践发展的经验积累，培养职业技术教育学专业研究生的辩证思维、批评思维能力，拓展研究生的学术理论视野，同时为职业技术教育学科建设贡献理论成果。

本书为研究生教材，本书从哲学的视角探究职业教育的本源性问题，值得教育学专业的学生研究和参考。

序 言
职业教育学的根源问题是哲学问题。职业教育哲学是什么?这是一个并不容易回 答，但必须要回答的问题。职业教育本身极具复杂性，相比普通教育，它与经济、社 会、行业、企业发展有着更为紧密的联系，其内在生发的实践性、技术性、综合性特 点，表面上看似乎与哲学的思辨性、抽象性、明理性特征相距较远。二者结合在一起， 感觉像是将两个异质概念拼凑在一起而形成的一个新概念，给人以矛盾之感。此外， 作为职业教育学原理的核心领域，职业教育哲学的学科定位并不清晰，它在教育学学 科中的位置是什么?在职业教育学中的位置是什么?它的主要研究内容是什么?它与 职业教育基本理论、教育哲学的关系是什么?它有怎样的历史积淀与传承发展?目前 并没有明确清晰的答案。但要特别注意，提出这两个层面的问题并不是否认职业教育 哲学的存在合法性与价值合理性,而是更为直观地呈现人们关于职业教育原理最 本质的追问，对于职业教育哲学最常见的、一般化的理解与质疑，显露回答职业教育 哲学是什么的复杂性。需要清楚职业教育哲学并不是一个生拼硬凑的学术化概念，它 的出现本质上源于职业教育实践的内生需求。
对于职业教育而言，实践问题永远是第一性问题，正所谓实践出真知,人们只 有从职业教育具体实践出发，才能真正地总结经验、把握规律、解决问题。在实践领 域，面对问题、分析问题、解决问题是人们最为熟悉且应用最广泛的思维模式，它 在总体上提供了一个解决问题的有效思维框架，关键是如何才能更全面、深刻、准确 地分析问题、总结经验、把握规律进而解决实际问题。这就涉及不同角度、不同层面 的研究分析方式，有基于政策和制度的宏观分析，有立足实际问题的对策分析，有依 据现实素材的经验分析，还有运用学科知识(社会学、经济学、管理学、教育学等)的 实证分析。职业教育的现实与经验告诉我们，职业教育发展是一项系统工程，任何单 一角度的研究与分析，或许能够解决局部问题，但不足以促进其整体发展。多角度的 研究成果结合在一起，一定意义上能够提供关于理解职业教育发展的综合性视角，但 不同研究角度之间的内在差异决定它们不会自然生成解决问题的统一方案，仍然需要 进行复杂的理念整合、方案协调、实践探索。这就衍生出一个新的命题职业教育 实践发展还有没有可能获得一种统一的、本质性的解释，找寻到一个稳定的、可靠的、

职业教育哲学

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根本性指引?
如果说国家政策能够从职业教育外部起到类似的作用，那么从职业教育内部而 言，唯有职业教育哲学可以承担起整合思想、奠定根基、引领方向的本体任务。为什 么职业教育实践必须由职业教育哲学来承担终极解释的任务?首先，这里涉及实践与 理论的关系问题。人们通常认为实践是做和行动的问题，理论是想和思考的问题。 应该说这样的认识更多反映了二者的区别。实际上，实践是理论的活化形式与具体化 表达，理论是实践的虚化形式与学理化呈现，二者内在相连。当我们谈论实践时，绝 不是指盲目的、机械的试误性探索，里面一定蕴含着理论的思想筹划与精神内核，是 通过想去做,是思考着的行动。在此意义上，职业教育实践内在需要职业教育理 论特别是职业教育哲学的解释与推动。其次， 一般职业教育学原理与职业教育哲学的 作用不同。 一般职业教育学原理提供了对职业教育实践问题的具体解释，职业教育哲 学则是对职业教育得以可能的前提、基础进行普遍诠释。职业教育哲学的论题当中也 必然涉及职业教育的具体实践与一般理论问题，但其讨论的方式是超越性、综合性、 本质性的。
以上探讨旨在表明回答职业教育哲学是什么?这个问题的复杂性及其重要意义指 向。回到职业教育哲学本身，究竟该如何认识?如何去定义?它具体包括哪些内容? 总体上，职业教育哲学主要是指运用哲学的思维方式、基础逻辑、论证方法阐释职业 教育本质、价值与功能，使用哲学的基本范式指导职业教育实践，采用哲学的视角分 析职业教育的发展过程。
主编在职业教育哲学研究方面见解独到，近年来产出了一系列高水平研究成果。 同时，该教材还集结了一批在职业教育哲学方面颇有研究的中青年学者，汇聚了多方 智 慧 。
从内容上看，《职业教育哲学》是基于哲学的视角探究职业教育的本源性问题。教 材从职业教育的哲学引论、哲学基础、哲学发展、哲学经典四个维度出发，整合相关 职业教育哲学论述，将职业教育哲学的内在理路与外在理路统一起来，具体阐发职业 教育的本源性问题。哲学引论聚焦职业教育哲学的内发性要义，建构出职业教育本质、 职业教育价值、职业教育功能的解释框架，展示职业教育哲学的核心归旨。哲学基础 聚焦职业教育哲学的外发性张力，着重探讨人本主义、新职业主义、重建主义、技术 哲学、沉思哲学五种范式的职业教育内涵与理路，呈现不同哲学流派在职业教育领域 的融入与创新。哲学发展聚焦职业教育哲学的国家政治，具体梳理与阐释中国、美国、 德国三个国家职业教育哲学的历史嬗变、演变规律与未来趋势，从中窥探三个国家职

序 言

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业教育哲学思想的一般性差异与普遍性规律。哲学经典则汇聚了杜威、史奈登、布鲁 索、凯兴斯泰纳、黄炎培的职业教育哲学思想，从中探讨不同思想家心目中职业教育 哲学的核心要义。
总之，该教材基于哲学的视角，对职业教育是什么职业教育为什么职业教育 怎么办的回答融合于多元哲学的具体诠释中，全面、立体、综合地呈现职业教育哲 学的全貌，丰富了职业教育学原理的内涵框架，构建了职业教育哲学的理论体系，为 职业教育实践提供了精神指引。

庞学光

陈鹏，江苏师范大学教育科学学院院长、教授，博士生导师，全国教育硕士优秀指导教师，江苏省333工程中青年科学技术带头人，江苏省社科优青，江苏省青蓝工程优秀青年骨干教师；主编或参编教材6部，入选国家规划教材、省级规划教材2部，获全国教材建设奖1部；获江苏省教学成果奖5项；主持或参与国家一流课程2门。

目 录
第 一 编 职 业 教 育 哲 学 引 论

第一章 职业教育的本质 3
第一节 职业教育的本质内涵 4
第二节 职业教育的本质属性 7
第三节 职业教育的跨界属性 11
第二章 职业教育的价值 16
第一节 职业教育的内在价值 17
第二节 职业教育的外在价值 21
第三章 职业教育的功能 26
第一节 职业教育的个体发展功能 27
第二节 职业教育的社会发展功能 32

第 二 编 职 业 教 育 哲 学 基 础

第四章 人本主义哲学范式的职业教育 45
第一节 人本主义哲学的内涵意蕴 46
第二节 人本主义哲学的基本维度 47
第三节 人本主义哲学范式的职业教育实践 49
第五章 新职业主义哲学范式的职业教育 61
第一节 新职业主义哲学的内涵意蕴 62
第二节 新职业主义哲学的基本维度 64
第三节 新职业主义哲学的职业教育实践 69
第六章 重建主义哲学范式的职业教育 75
第一节 重建主义哲学的内涵意蕴 76
第二节 重建主义哲学范式的基本维度 78
第三节 重建主义哲学范式的职业教育实践 83

职业教育哲学
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第七章 技术哲学范式的职业教育 88
第一节 技术使用的哲学意涵 89
第二节 技术哲学范式的价值维度 90
第三节 技术哲学范式的职业教育实践 93
第八章 沉思哲学范式的职业教育 97
第一节 沉思哲学的理论溯源 98
第二节 沉思教育学的基本维度 102
第三节 沉思教育学范式的职业教育实践 105

第 三 编 职 业 教 育 哲 学 发 展

第九章 中国职业教育哲学发展 111
第一节 中国职业教育哲学的历史嬗变 112
第二节 中国职业教育哲学的演变规律 117
第三节 中国职业教育哲学的未来展望 119
第十章 美国职业教育哲学发展 123
第一节 美国职业教育哲学的历史嬗变 124
第二节 美国职业教育哲学的演变规律 140
第三节 美国职业教育哲学的未来展望 142
第十一章 德国职业教育哲学发展 145
第一节 德国职业教育哲学的实践维度 146
第二节 德国职业教育哲学的演变规律 154
第三节 德国职业教育哲学的未来展望 156

第 四 编 职 业 教 育 哲 学 经 典

第十二章 杜威与综合职业教育思想 161
第一节 杜威生平与教育活动 162
第二节 杜威综合职业教育思想 164
第三节 杜威综合职业教育思想的评价与启示 170
第十三章 史奈登布鲁索与功利主义职业教育思想 176
第一节 史奈登布鲁索生平与教育活动 177
第二节 史奈登功利主义职业教育思想 180
第三节 布鲁索功利主义职业教育思想 183

目 录
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第四节 史奈登布鲁索功利主义职业教育思想的评价与启示 188
第十四章 凯兴斯泰纳与劳作教育思想 192
第一节 凯兴斯泰纳生平与教育活动 193
第二节 凯兴斯泰纳劳作教育思想 194
第三节 凯兴斯泰纳劳作教育思想的评价与启示 199
第十五章 黄炎培与大职业教育主义思想 203
第一节 黄炎培生平及其教育活动 204
第二节 黄炎培大职业教育主义思想 206
第三节 黄炎培大职业教育主义思想的评价与启示 211
参考文献 215