智能时代浪潮下，教育领域变革加速。本教材以此为背景，深度探讨教师与教师教育的变革发展，剖析新技术对教师角色、教育手段、知识生产的影响；从教师教育学基础概念入手，系统研究智能时代在知识生产、学科专业等多维度对教师教育的影响。同时，本教材突出中国特色，分析中国式教师教育现代化与实践；理论与实践结合，借智能时代教师教育模式、评价等案例，让理论可操作。本教材为读者提供了全面视角，助力教师教育创新实践，具有重要的参考与前瞻价值。

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2001年获得湖南师范大学汉语言文学本科文凭 2002-2005年广西师范大学攻读教育学硕士学位 华中科技大学教育领导与管理博士博士学位2005年起就职于河南师范大学教育科学学院，历任讲师、副教授、教授。历任教育科学学院副院长、学校党委研究室副主任、发展规划处副处长、学报编辑部副主任、党委教师工作部部长、人事处处长,现任教育学部部长。作为第一作者/主编，在我社出版专著/教材3部，在核心期刊发表论文几十篇。中国教师继续教育专委会副理事长、中国教育发展战略学会人才发展专业委员会常务理事、中国教育法规与政策分会常务理事、中国高教学会高等教育学专委会理事

目录
总序
前言
绪论 教师教育与教师教育学 1
第一节 教师教育及其发展历程 1
一、教师教育的基本内涵 1
二、教师教育的发展历程 2
第二节 教师教育学概述 11
一、教师教育学的基本内涵 11
二、教师教育学的研究对象 12
三、教师教育学的学科性质 13
四、教师教育学的研究方法 14
第三节 教师教育学的产生与发展 15
一、教师教育学的产生背景 15
二、教师教育学的发展历程 18
小结 23
第一章 智能时代的教师与教师教育 26
第一节 智能时代的教师 27
一、多维转型：智能时代的教师角色转换 27
二、更新重构：智能时代的教师素养提升 29
三、风险际遇：智能时代教师面对的挑战 31
四、展望未来：智能时代的教师价值体现 33
第二节 智能时代的教师教育 35
一、机遇与挑战：智能时代教师教育知识生产 35
二、确立与展望：智能时代教师教育专业建设 37
三、重塑与创新：智能时代教师教育课程教材建设 39
四、提升与发展：智能时代的教师教育者 40
五、多元与更新：智能时代的教师教育模式 41
六、引导与增进：智能时代的教师教育政策 43
七、综合与提升：智能时代的教师教育评价 43
八、深化与拓展：智能时代的教师教育研究 45
小结 46
第二章 智能时代的教师教育知识生产 49
第一节 教师教育知识生产概述 49
一、教师教育知识生产的内涵 49
二、智能时代之前的教师教育知识生产 52
第二节 智能时代教师教育知识生产模式 57
一、智能时代的教育知识生产及对教师教育的影响 58
二、智能时代教师教育知识生产的模式与路径 61
三、智能时代教师教育者面对的知识生产挑战及对策 65
第三节 智能时代教师教育知识生产的风险与防控 67
一、智能时代教师教育知识生产的主要风险 68
二、智能时代教师教育知识生产风险的防控策略 69
小结 70
第三章 智能时代的教师教育专业建设 73
第一节 智能时代教师教育专业建设概述 74
一、教师教育专业的时代内涵与发展趋势 74
二、学科与专业建设的理论辨析与融合逻辑 76
三、智能时代教师教育专业建设的重大意义 79
第二节 智能时代教师教育课程与教学体系的构建 80
一、面向未来的教师教育课程体系重构 80
二、数字化与智能化教材建设的方向 83
三、智能时代的教师教育教学模式与方法 86
第三节 智能时代教师教育师资队伍建设 88
一、智能时代教师教育师资队伍建设的时代背景 89
二、师资队伍结构优化与多元化发展 91
三、智能技术驱动师资专业发展的路径 93
第四节 智能时代教师教育的人才培养与就业导向 95
一、教师教育人才培养目标的战略调整与重构 95
二、产教融合与协同育人的战略创新 98
三、提升教师教育人才就业质量的策略与保障机制 100
小结 102
第四章 智能时代的教师教育课程教材建设 105
第一节 智能时代的教师教育课程建设 106
一、理念重塑：智能技术驱动的教师教育课程目标新定位 106
二、内容更新：面向人机协同的课程模块与知识体系 109
三、模式创新：虚实融合的课程实施与评价路径 112
第二节 智能时代的教师教育教材建设 114
一、形态变革：从纸质教材到“活化”的智能教材生态 114
二、内容建构：融合技术与教学的教材设计原则与策略 117
三、应用与迭代：基于学习分析的教材评价与优化机制 120
第三节 智能时代教师教育课程教材的中国路径 121
一、宏观蓝图：中国模式的政策导向与顶层设计 121
二、实践探索：中国模式的多元样态与区域经验 124
三、反思优化：中国模式的内在挑战与未来发展 125
小结 129
第五章 智能时代的教师教育者 131
第一节 教师教育者概述 132
一、教师教育者概念 132
二、教师教育者构成 133
三、教师教育者专业角色 134
第二节 教育迭代与教师教育者发展 140
一、教育的历史迭代 140
二、教育迭代中的教师教育者 142
第三节 智能时代教师教育者专业素养 145
一、教育4.0重塑教师教育新生态 146
二、智能时代教师教育者专业素养新样态：智能教育素养 149
第四节 智能时代教师教育者专业发展 152
一、强化教师教育者制度创新 153
二、推进教师教育新型基础设施建设 153
三、建设高质量教师教育者培育共同体 155
四、唤醒教师教育者主体自觉 156
小结 158
第六章 智能时代的教师教育模式 161
第一节 教师教育模式概述 161
一、教师教育模式的核心要素 162
二、智能时代驱动教师教育模式变革的动因 164
第二节 智能时代教师教育的典型模式 167
一、OMO培养模式 167
二、数智循证培养模式 173
第三节 教师教育模式创新 176
一、智能支持下的创新方向 176
二、前沿创新模式探索 179
小结 182
第七章 智能时代的教师教育政策 184
第一节 教师教育政策概述 184
一、教师教育政策的内涵 185
二、教师教育政策的特征 187
三、教师教育政策的功能 190
第二节 世界教师教育政策趋势 191
一、世界主要发达国家教师教育政策的概述 192
二、世界教师教育政策的趋势展望 195
三、世界教师教育政策对我国的经验启示 197
第三节 中国特色的教师教育政策 199
一、我国教师教育政策的历史嬗变 199
二、我国教师教育政策的实践成效 202
三、我国教师教育政策的发展展望 207
小结 210
第八章 智能时代的教师教育评价 213
第一节 智能时代教师教育评价概述 213
一、智能时代教师教育评价的基本内涵 214
二、智能时代教师教育评价的特点 215
三、智能时代教师教育评价的功能 220
第二节 智能时代教师教育评价的要素与过程 225
一、智能时代教师教育评价的要素 225
二、智能时代教师教育评价的过程 236
第三节 智能时代教师教育评价的发展方向 239
一、以发展性评价理念为指引 239
二、以合理性评价体系为依托 240
三、以多元性主体参与为中介 241
四、以先进性技术支持为保障 242
五、以系统性结果反馈为动力 243
六、以良序性生态环境为支撑 243
小结 244
第九章 智能时代的教师教育研究 246
第一节 智能时代教师教育研究的范式转型 247
一、数字化转型引领教师教育研究的深化 247
二、人机协同驱动教师教育研究的拓展 248
三、循证实践提高教师教育研究的科学性 250
四、跨学科融合突破教师教育研究的边界 251
第二节 智能时代教师教育研究的核心议题 252
一、智能时代的教师专业发展研究 252
二、智能时代的教师数字素养培养研究 255
三、智能时代的教师教学模式变革研究 258
四、智能时代的教师评价体系创新研究 261
第三节 智能时代教师教育研究的方法创新 264
一、研究方法的综合化 264
二、数据采集的多元化 265
三、分析技术的智能化 267
第四节 智能时代教师教育研究的伦理反思 268
一、智能时代教师教育伦理的内涵意蕴 268
二、智能时代教师教育伦理的潜在风险 269
三、智能时代教师教育伦理的应对策略 271
小结 273