本书以“促进可迁移的理解学习”为核心，构建了从导论到实操、从理论到落地的完整体系，清晰拆解概念探究的七大阶段,覆盖参与、聚焦、调研、组织、概括、迁移、反思全流程。从术语表到单元计划模板，从案例研习到评估工具，从基础理论到跨学科应用，兼顾学术深度与一线实用性，既是教育研究者的参考范本，更是一线教师实现深度学习课堂转型的必备实操手册，让“概念建构”“可迁移理解”不再是口号，真正落地于每一堂课。

1.针对学生难以自发建立概念关联的痛点，本书给出了构建思维课堂的系统方案。作者融合理论与实践，提出概念探究新框架，搭建从结构化到开放性探究的“扶放” 连续体，通过七大核心环节，引导学生实现从事实性思维到概念性思维的关键跨越。 2.本书立足 K-12 学段教学实际，为概念探究的每个阶段都匹配了海量实用教学策略。从教学流程设计到课堂实操落地，均提供清晰指引，帮助教师打破传统教学局限，将深度理解培育融入日常教学，高效打造兼具思维度与实效性的课堂。 3.本书联动配套网站，打造全方位资源库，助力教学落地。这些资源精准匹配七大教学环节，结合多大洲的多元应用案例，帮助教师灵活适配课堂独特需求，让概念性思维培养真正落地于单元教学全过程。

序言 这本紧密贴近课堂的书是由卡拉·马歇尔和雷切尔·弗伦奇合著的，它为教师提供了弥足珍贵的礼物。本书为教师提供了基于概念的课程和教学的具体探究策略、建议、模板和视频。教师可以直接使用这些策略，使之适应课堂需求，或者运用自己的创意进行基于概念的探究。 本书对基于概念的课程与教学有重要的贡献，因为它犹如一位引路人，手把手指导教师如何使用概念探究教学，把学生的学习重心从低层次的知识和技能带向更高层次的概念理解和迁移应用。 本书有着很强的逻辑性：前三章提供了基于概念教学和基于概念探究的基础。卡拉和雷切尔的基于探究的方法具有统一性，是一个连续体。她们清晰地定义并解释了从结构化到开放型的概念探究。与其他有关概念探究的书籍不同，本书更有深度、更具内涵。 作者就概念形成的目标、概念探究过程的核心、概括和迁移的目标等展开具体阐述。个别章节则展示了某个探究阶段，并解释了每个阶段如何不断地构建学生的概念图式。本书的内容不止于此，还包含大量的特定教学策略，并向读者展示它在实践中是如何完成的。也许这本书最有价值的一个方面是来自世界各地的学校、不同年级和学科领域的视频片段，让你可以看到实践中基于概念的课堂，并展示了教师在实践中的探究。正所谓“一图胜千言”，这些视频片段也是如此。它们会让你心潮澎湃，热切盼望着能马上进入概念课堂。 卡拉和雷切尔已经成功地使用了基于概念的教学和学习的核心原理（概念理解、迁移、概念棱镜、指导性问题和协同思考），将其作为每一章探究工具箱设计的锚点。年轻教师，一定会喜欢这本包含策略、建议、解释说明和视频的书。 林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁

作者简介 卡拉·马歇尔（Carla Marschall），哥伦比亚大学和伦敦大学硕士，在世界各地多所国际文凭学校和书院主持课程研发与领导工作，是国际知名的概念教学研究专家。 雷切尔·弗伦奇（Rachel French），艺术教育硕士，支持世界各地的学校规划和实施概念探究教学。在世界各地多所学校担任教师，是国际知名的概念教学研究与实践专家。 安德里亚·莫斯特勒（Andrea Mosteller），插画艺术家，有十几年中小学教学经验的教师。 译者/审订者简介 钟惊雷，湖州师范大学教育学院副教授、硕士生导师，研究方向为课程与教学论、教师教育。出版《中学概念教学工具》等译著。 曲茜美，浙江开放大学副教授，研究方向为游戏化学习、信息技术教育等。在《中国电化教育》《中国远程教育》等期刊发表文章多篇。 盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，主要学术旨趣和专长领域为教学理论与设计，主持翻译了《首要教学原理》和《综合学习设计》等著作。

目 录 概念为本教学系列 1 推介语 3 作者简介 5 插图画家简介 7 序　言 9 致　谢 11 导论：从学生思维到教师行动 15 第一章　概念探究的基础 探索探究学习 3 教和学的连续统一体 3 结构化探究、指导性探究和开放性探究 5 概念探究中的探究方法 8 探索概念学习 9 概念作为组织者 9 知识结构和过程结构 13 知识和过程中提取的真理 18 本章思考题 20 第二章　基于概念的探究 概念探究的模式 22 概念探究的阶段 24 探究的复杂性 30 概念探究和归纳法 30 创建概念探究文化 31 本章思考题 34 第三章　为概念探究制订计划 哪些计划步骤可以支持概念探究？ 36 教师如何提高对一个单元的理解？ 40 引导性问题在概念探究中起什么作用？ 41 单元概念探究的各个阶段 46 单元概念探究中的节奏 47 探究的阶段如何支持教师对概念探究的计划？ 49 建立跨学科联系的方法有哪些？ 52 联系探究的各个阶段 56 本章思考题 57 第四章　参与 运用参与策略激活原有知识 60 运用策略激励学生 62 参与的策略 64 参与阶段的评估 87 联系探究的各个阶段 88 本章思考题 88 第五章　聚焦 运用概念形成策略聚焦探究过程 91 概念提供了广度和深度 91 概念性思维水平 93 有效概念形成的实践 94 概念形成策略：演绎法与归纳法 95 选择概念形成的策略 96 聚焦阶段的评估 120 联系探究的各个阶段 121 本章思考题 121 第六章　调研 事例的力量 125 案例研习方法 127 注重技能发展 132 运用调研策略和资源 133 调研阶段的评估 141 联系探究的各个阶段 142 本章思考题 142 第七章　组织 组织者的意义 145 认知负荷理论与组织的重要性 146 表征与概念理解 148 作为探究者群体分享探究结果 149 组织阶段的策略 149 组织阶段的评估 174 联系探究的各个阶段 175 本章思考题 175 第八章　概括 概括的归纳法 179 发展优质概括 180 支架思维 181 记录概括的价值 183 讨论的价值 184 概括阶段的策略 185 概括阶段的评估 205 联系探究的各个阶段 205 本章思考题 205 第九章　迁移 深化理解的迁移 209 迁移阶段的策略 214 迁移阶段的评估 236 联系探究的各个阶段 237 本章思考题 238 第十章　反思 反思的力量 241 反思循环 241 培育主体精神 243 在整个探究过程中的反思 243 反思阶段的策略 245 评估整个探究过程中的反思 265 联系探究的各个阶段 265 本章思考题 265 第十一章　总结性思考 思维型课堂的愿景 268 理解和适应 268 资源A　基于概念探究的术语表 271 资源B　基于概念探究的教学计划 275 资源C　基于概念探究的单元教学规划示例： 工业化单元 279 参考文献 293 译后记 299

导论：从学生思维到教师行动 几年前，卡拉·马歇尔和1年级的老师一起教“生物”这一单元。本单元开始，老师从课堂上引出问题，并记录在一张纸上。 生物学的几个问题 为什么有些动物在冬天休眠？ 毛毛虫如何变成蝴蝶？ 蚊子为什么有这么长的脚？ 为什么有些动物会游泳而有些动物不会？ 蚂蚁为什么能携带东西？这么小的身体是怎么做到的？ 蛇为什么看起来那么疯狂？ 青蛙为什么会把脸颊刮肿？ 为什么有些动物死在路上了？ 为什么苹果的种子看起来像一颗星星？ 第一只猫头鹰是从哪里来的？ 面对如此多样而又具体的问题，很难理解接下来该怎么回答。跟踪每个孩子的独立探究是否可能，或者更合适的教学应该怎样做，或者这只是单元主题简单的拼凑吗？教师的问题是推动学生进一步学习，还是阻碍学生继续思考？这些问题是学生真正感兴趣的，还是偶尔冒出来的想法？如果仅仅让孩子钻研问题而没有帮助他们联系可迁移的想法，我们能确信他们会超越事实来获得更深的理解吗？ 我们中的大多数人在教学中可能会遇到这种情况，要求学生表达想法，但并不一定知道如何利用这些想法驱动教学。从经验来看，我们知道有时候教师尽心尽责收集学生的想法，但这可能只是在学习单元的最后堆积一堆没有任何意义的纸条。这不是因为学生缺乏学习动机，而是一个组织层面的问题，即学生的想法该如何融入单元教学的整体框架。我们还没有为学生和教师的思考应如何结合在一起而作进一步探究，从而实现为师生共同的概念理解制定框架。 本书旨在通过提出基于概念的探究模式以及相应的教学策略来解决这些问题，这些教学策略支持在幼儿园到12年级的课堂中进行基于探究的理解学习。更具体地说，我们提供具体的方法，让教师与学生共同构建理解，发展概括或概念关系的陈述。我们强烈地感到，所有的孩子都应该有机会进行概念性思考，而不管这种思考对他们来说是如何“自然而然”地涌现出来的。在每个课堂中，都有孩子在没有得到老师明确指导的情况下获得概念并建立联系。我们相信，所有的孩子都能获得在概念层面思考的能力，这能让他们有机会将所理解的东西迁移到新的情境中。在复杂、快速发展的21世纪背景下，教师作为概念理解促进者的角色，其重要性与紧迫性前所未有。 我们相信，所有的孩子都能获得在概念层面思考的能力，这能让他们有机会将所理解的东西迁移到新的情境中。 多年来，我们一直在合作设计帮助教师在课堂上实施基于概念的学习方法。我们的想法已经在实践中扎根于世界各地的学校：美国、巴西、德国、瑞士、埃及、新加坡、新西兰，以及中国香港地区。这些不同国家和地区的实践突出了可迁移和易于使用的策略的重要性，这些策略易于调整并可应用于世界不同的学校。从视频项目开始，我们的合作已经扩展到“理解教学模式”。 本书结构 本书将理论和实践融为一体，这对我们极其重要。正如计算机科学家沃尔特·萨维奇（Walter J. Savitch，1984）的精辟论述，“在理论上，理论和实践之间没有区别。但是，在实践中，确实存在这样的差异”。当谈到把好的教学理念运用到课堂上时，我们非常认同这一观点。各章的布局平衡了理论与实践，我们认识到必须依靠两者为课堂创造价值。 在本书中，我们也对策略进行了示范。例如，每个章节都有一组图示。我们还有弗雷尔模式（Frayer Model）、光谱分类（Spectrum Sort）等众多策略介绍。正如你所看到的，这些策略也支持成人学习者，因此，也可以在学校的组织层面上使用。 本书的第一部分（第一章和第二章）旨在阐明我们所说的基于探究和基于概念的学习。第一章讨论了探究的类型，并考虑了可能带来的利益和挑战。借鉴林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁博士的观点，我们分享了知识结构和过程结构。第二章概括了概念探究的定义特征，概念探究是归纳探究的一种形式，它教会人们去理解。我们的探究模式，连同每个阶段的具体说明也在这一章予以讨论。 第二部分（第三章）将各个阶段结合在一起，说明如何在单元中实施探究模式。本章以单元规划过程为重点，提供了一些将概念思维整合到探究中的具体方法。 第三部分（第四章至第十章）逐步引导读者了解我们探究模式的每个阶段。每一章包含两个部分：简要的理论背景概述和实践部分，分享一系列可轻松应用于概念驱动式探究课堂的策略。与这些章节相关的更多资源（如视频、规划工具和其他材料）可在我们的网站上获取。 我们的目标是：本书的结构适合所有教育工作者，无论是对概念探究教学陌生，还是有丰富经验的教师。如果你刚接触概念探究教学，我们建议你先从第一章开始，熟悉一些探究学习和概念教学的基本原理，再进入第二章的概念探究教学模式学习。如果你是一名对概念探究教学经验丰富的教师，你可以复习一下我们的探究模式和规划建议，然后深入阅读第四章到第十章，了解各个实施阶段的内容。 选择策略 我们有时会问：“哪种方法是最有效的概念形成策略？”“某些组织策略是否比其他策略更有效？”这些都是错误的问题。问哪种策略最好，类似于在健身房里问哪种运动最好。我们所做的运动取决于自己的目标：我们是想锻炼肌肉、减肥、增加耐力，抑或只是想保持健康？我们做多少次重复训练，举起多少重量，取决于自身目前的健康水平和健身水平。同样地，本书中所分享的每个策略都有特定目的，虽然其大多数可以在幼儿园到12年级的教室中跨学科使用。这里的关键是“意图”是什么。我们需要评估学生的原有知识，并考虑学生在一个单元中达到预期的概念理解所需的事实和技能的基础。 谨防你的默认教学策略。就像我们每周会重复自己最喜欢的食谱一样，老师也倾向于在课堂上重复同样的策略。即便你是在概念探究教学方面拥有经验丰富的教师，这本书也能为你提供新的思路与策略。把这本书带到教研会议上，梳理并分享你自己在每个教学阶段的策略。通过这种方式，你可以提升作为实践者的能力，并创造丰富的学习环境，从而培养学生的概念思维。这本书并未囊括所有策略，也不可能全部囊括。我们只是想提供一组重要策略，同时也想提升学生的思维能力和创造力。因此我们鼓励你借鉴本书中的观点，灵活调整，并为自己的课堂制定精彩的个性化策略。 网站资源 作为教师，我们知道这些资源是多么宝贵，让我们在课堂上轻松地把想法付诸实践。本书在独家网站上附有丰富的资源，具体如下： ◇视频：有23段视频强调了来自世界各地的幼儿园到12年级课堂的学习，生动地呈现了我们的各个探究阶段，并说明了可以在课堂上实施的具体策略。视频导览标识嵌入书中，用这个特殊的视频图标作为标记。 ◇资源：我们知道老师要花大量的时间为学生寻找资源。为了让你的工作更轻松，我们提供了可下载的示例锚图和空白图表。我们的目标是通过提供易于使用的模板来简化书中策略的实施流程。 ◇单元示例规划表：展示探究各阶段如何融入单元教学的示例规划表，可以在我们网站的会员区下载。