本书呈现了上海市格致中学在普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设中，围绕“单元设计与实施”所作的实践探索，收录了上海市格致教育集团在基础教育各学段、各学科践行“双新”实施，聚焦单元设计这一研究领域取得的代表性研究成果。全书分为高中篇、初中篇、小学篇，以单元设计为研究方向，立足学科特点和教学实践，分科构建践行“双新”的单元设计模型，并配以单元设计典型案例。其中高中篇涉及高中的10门学科，初中涉及7门学科，小学涉及4门学科 。每门学科都以单元教学设计的模型建构开始，辅以相关的设计案例。

本书的创新之处在于，超越了单元设计的统一模式，基于各学科一线教师践行“双新”的实践与反思，建构了体现学科特点的单元教学设计模型，并对模型进行深入阐释，为中小学教师开展单元设计提出步骤指引和操作建议，每门学科均附有基于新教材的单元设计案例，理论与实践相结合，为学科教师开展单元设计与实施提供经验借鉴。 本书见证了上海市格致中学将“双新”实施国家级示范校建设的经验成果，在格致教育集团内辐射推广。记录了格致教育集团持续深化集团内涵发展，积极创建上海市示范性集团的生动足迹。

序 教育是面向未来的事业,其核心价值在于培养能够适应未来发展、具备终身学习能力与创新精神的时代新人。当前我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段。为了落实立德树人根本任务,着力发展面向未来的学生核心素养,我们不仅需要教学内容的变更和重组,而且需要以学习方式和教学模式的变革作为保障。已经有越来越多的教育工作者意识到教育要适应当今世界的快速发展,必须把知识为本的教学转变为素养为本的教学,把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂,这是直指“靶心”的紧迫而艰巨的任务。 要真正实现学习方式和教学模式的改变,需要深刻理解人是如何学习的,回归学习的本质,回归对问题的探求。学习不再只是“把外部世界的知识装进脑袋里”,而更应该是在持续地自我发现问题和自主解决问题的过程中,探索世界、认知自我、发展理性。不论是分门别类的学科课程,还是综合实践活动课程,都应该是教师和学生合作展开有意义的探究、体验学科与生活的过程,在探究中形成和表达自己的思想、实现相关的“意义”。课堂教学本质上就是创造条件让学生在思维碰撞中产生精彩观念的过程。 2020年,上海市格致中学在层层评选中脱颖而出,成为全国99所(上海3所)普通高中新课程新教材实施国家级示范校之一。专家评审一致推选格致中学,不仅是看重其百年名校的文化积淀和创新基因,还在于学校对“双新”实施和育人方式改革有准确的理解、清晰的目标和系统的规划。在“双新”示范校建设中,格致中学以单元设计与实施作为撬动课堂教学变革的支点,以学科核心素养为纲,打破传统的单课时教学,整合教学内容,设计真实情境下的学习任务,推动学生从碎片化学习转向结构化学习。不仅如此,格致中学还将单元教学的实践经验在格致教育集团推广,带动了一批学校转变教学方式,改进课程实施,取得了积极的育人成效。 本书的亮点之一是系统提炼了中小学单元设计的“格致模型”。这一模型以“目标内容评价”的一致性为原则,构建了“素养导向、问题驱动、任务进阶、评价嵌入”的基本框架。其中,“素养导向”强调单元目标与学科核心素养的精准对接;“问题驱动”通过真实情境中的挑战性任务激发学生深度思维;“任务进阶”注重学习活动的层次性与递进性,支持学生从基础认知走向高阶能力;“评价嵌入”则将过程性评价与终结性评价有机结合,实现“教—学—评”一体化。尤为可贵的是,本书提炼的单元设计模型并非僵化的操作模板,而是充分尊重学科差异与学情特点,配以具体的操作指南和典型案例,为教师提供了灵活调适的空间。 本书的亮点之二是单元教学案例覆盖小学、初中、高中三个学段的各门学科,既有学科单元整合的典型范例,也有跨学科主题学习的创新设计。例如,高中综合实践活动课程“人工造雪”,以优化人工造雪机的喷嘴结构和智能温湿度控制系统为核心,引导学生综合运用物理、化学、工程科学、信息技术、环境科学等多学科知识,提高造雪效率,降低造雪过程中的能耗。这些案例不仅呈现了单元设计的多样化形态,更揭示了背后的设计逻辑:以学生为中心,以素养发展为旨归,以真实问题为纽带。每一个案例都是一次教育智慧的凝结,既为一线教师提供可借鉴的“脚手架”,也为教育研究者提供鲜活的实践样本。 本书是格致教育集团集体智慧的结晶,为新课程改革在课堂落地提供了可复制、可推广的经验。愿此书能够给更多学校深化课程改革以启发和借鉴,愿教育同仁能从中汲取力量,从而共同承担起建设教育强国的崇高使命。

张志敏 上海市格致教育集团理事长，正高级教师，上海市特级校长，上海市教育功臣，中国教育学会第八届理事会副会长，第九届国家督学，教育部华东师范大学校长培训中心兼职教授。 吴照 上海市格致中学校长，正高级教师，上海市特级教师，国家“万人计划”教学名师，兼任教育部中学教师培养教学指导委员会委员、教育部基础教育教学指导专业委员会委员、中国教育学会理事、上海市教育学会地理教学专业委员会副主任、第四期上海市普教系统“双名工程”高峰计划主持人、上海市地理学科德育实训基地主持人等职。 王珏 上海市格致初级中学校长，正高级教师，上海市特级校长，荣获“上海市五一劳动奖章”“上海市先进工作者”“上海市优秀党务工作者”“上海市最美校长”“上海市三八红旗手”等荣誉称号。

目 录 高中篇 / 1 第一章 践行“双新”的高中语文单元设计 / 2 一、高中语文单元设计模型的建构与阐释 / 2 二、高中语文单元设计案例 / 8 第二章 践行“双新”的高中数学单元设计 / 35 一、高中数学单元设计模型的建构与阐释 / 35 二、高中数学单元设计案例 / 39 第三章 践行“双新”的高中英语单元设计 / 59 一、高中英语单元设计模型的建构与阐释 / 59 二、高中英语单元设计案例 / 66 第四章 践行“双新”的高中物理单元设计 / 78 一、高中物理单元设计模型的建构与阐释 / 78 二、高中物理单元设计案例 / 84 第五章 践行“双新”的高中化学单元设计 / 90 一、高中化学单元设计模型的建构与阐释 / 90 二、高中化学单元设计案例 / 99 第六章 践行“双新”的高中生物学单元设计 / 110 一、高中生物学单元设计模型的建构与阐释 / 110 二、高中生物学单元设计案例 / 115 第七章 践行“双新”的高中思想政治单元设计 / 123 一、高中思想政治单元设计模型的建构与阐释 / 123 二、高中思想政治单元设计案例 / 128 第八章 践行“双新”的高中历史单元设计 / 135 一、高中历史单元设计模型的建构与阐释 / 135 二、高中历史单元设计案例 / 141 第九章 践行“双新”的高中地理单元设计 / 149 一、综合思维导向的高中地理单元设计模型的建构与阐释 / 149 二、综合思维导向的高中地理大单元教学设计 / 154 第十章 践行“双新”的高中体育与健康单元设计 / 163 一、高中体育与健康单元设计模型的建构与阐释 / 163 二、高中体育与健康单元设计案例 / 167 第十一章 践行“双新”的高中综合实践课程单元设计 / 175 一、高中综合实践课程单元设计模型的建构与阐释 / 175 二、高中综合实践课程单元设计案例 / 178 初中篇 / 189 第一章 践行“双新”的初中语文单元设计 / 191 一、初中语文单元设计模型的建构与阐释 / 191 二、初中语文单元设计案例 / 197 第二章 践行“双新”的初中数学单元设计 / 203 一、初中数学单元设计模型的建构与阐释 / 203 二、初中数学单元设计案例 / 205 第三章 践行“双新”的初中英语单元设计 / 215 一、初中英语单元设计模型的建构与阐释 / 215 二、初中英语单元设计案例 / 219 第四章 践行“双新”的初中物理单元设计 / 229 一、初中物理单元设计模型的建构与阐述 / 229 二、初中物理单元设计案例 / 233 第五章 践行“双新”的初中化学单元设计 / 239 一、初中化学单元设计模型的建构与阐述 / 239 二、初中化学单元设计案例 / 244 第六章 践行“双新”的初中道德与法治单元设计 / 252 一、初中道德与法治单元设计模型的建构与阐释 / 252 二、初中道德与法治单元设计案例 / 258 第七章 践行“双新”的初中跨学科主题学习单元设计 / 269 一、初中跨学科主题学习单元设计模型的建构与阐释 / 269 二、初中跨学科主题学习单元设计案例 / 273 小学篇 / 281 第一章 践行“双新”的小学语文单元设计 / 283 一、小学语文单元设计模型的建构与阐释 / 283 二、小学语文单元设计案例 / 290 第二章 践行“双新”的小学语文单元设计 / 297 一、小学语文单元设计模型的建构与阐释 / 297 二、小学语文单元设计案例 / 302 第三章 践行“双新”的小学数学单元设计 / 310 一、小学数学单元设计模型的建构与阐释 / 310 二、小学数学单元设计案例 / 314 第四章 践行“双新”的小学英语单元设计 / 323 一、小学英语单元设计模型的建构与阐释 / 323 二、小学英语单元设计案例 / 329 第五章 践行“双新”的小学科学单元设计 / 335 一、小学科学单元设计模型的建构与阐释 / 335 二、小学科学单元设计案例 / 341 第六章 践行“双新”的小学道德与法治单元设计 / 346 一、小学道德与法治单元设计模型的建构与阐释 / 346 二、具象化导向的小学低年级道德与法治单元设计案例 / 353 后记 / 363