校长是学校教育的灵魂和关键人物，而课程与教学是校长领导力的核心。校长教学领导力的内涵、特征、主要任务是什么？校长教学领导力如何养成与提升？校长怎样高效抓教学管理，怎样有效抓教研，怎样具体指导科研，怎样精心助推队伍建设？……本书从提升校长教学领导力的角度切入，从校长关注和困惑的教学工作中精选出15个主题，分享了校长提升教学领导力的有效方法和途径。这些梳理既揭示了教学领导力的基本原理和规律，又提供了解决实际问题的方法和思路！

·课程与教学是校长领导力的核心，这是一部能给校长带来教学领导力新思想、新思路、新方法、新技术的力作。 ·有一个好校长，才会有一所好学校。校长的办学理念、思路、格局、站位、视野如何，直接影响和决定着学校教育的方向，影响着教师发展、学生成长的质量。 ·本书依据新修订的课程标准、核心素养等新课程理念，学习吸纳了河北衡水中学、成都双流中学实验学校、北京中山学校、辽宁省本溪高中等众多全国名校教学管理的研究成果与经验，兼具前沿性和可操作性。 ·书中还引入了李希贵、李金池、庞鸣嵘、高志文、梁峰、高俊英等名校长教学管理中鲜活的典型管理事例和教学案例，能给校长很好的借鉴和启迪。 ·本书每章后面精心编辑了“思考题”，可以帮助学习者回顾梳理本主题学习内容，总结要点指标，升华学习收获。

前言 千军易得，良将难求。学校像一艘巨轮，在茫茫的大海上航行，它要驶向何方？它如何劈风斩浪永不迷航？这决定于船的掌舵人——校长。有一个好校长，才会有一所好学校。 都说“改变教育，先要改变教师”，是的，没错，天下极少蠢材，世上应多良师，没有一流的教师就没有一流的教育。可是，将无才，累死千军万马，如果有了好教师，却碰见不懂教学和管理的校长，又会怎样呢？能出高质量学校吗？更不用说，一个好教师一般只能带出一两个班，或者把他任教的学科教好，而一个好校长所带的是整个学校。所以校长是学校教育的灵魂和关键人物。校长的办学理念、思路、格局、站位、视野如何，直接影响和决定着学校教育的方向，影响着教师发展、学生成长的质量。 课程与教学是校长领导力的核心。那么，什么是校长的教学领导力？校长引领学校高质量发展的核心力量是什么呢？目前我们对校长教学领导力的研究还处于初级阶段。有些校长对教学领导力理论层面和实践层面的理解掌握，还存在一定的缺失，所以校长教学领导力是一个亟待开发和研究的领域。 “三分教学，七分管理。”教学管理是一门科学与艺术。怎样提升校长的教学领导力？摆在读者面前的这本书，旨在解密校长教学领导力这门科学。校长教学领导力的内涵、特征、主要任务是什么？校长教学领导力如何养成与提升？校长怎样高效抓教学管理？校长怎样有效抓教研？校长怎样具体指导科研？校长怎样精心助推队伍建设？校长提升教学领导力有哪些有效方法和途径？这一系列问题在这本书中将得到一一解答。 本书具有以下优势： 一是创新性。校长怎样抓教学工作？本书从提升校长教学领导力的角度切入，从校长关注和困惑的教学工作中精选出十五个问题，形成本书的研究体例和框架。“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，本书依据党的教育方针和新修订的课程标准、核心素养等新课程理论，学习吸纳了河北衡水中学、北京十一学校、中国传媒大学附属中学、北京中山实验学校、辽宁本溪高中等众多全国名校教学管理的研究成果与经验，具有一定的前沿性、创新性和实践性。 二是专业性。教学领导力是一项专业性、科学性和技术性都极强的工作。本书用四个板块十五章对校长教学领导力的概念原理、校长理想信念、学校精细化管理、教学领导力的专业成长方法与途径、学校中层培养与使用、教研指导技能、教师培训指导、教科研指导等做了专业梳理。这些梳理既揭示了教学领导力的基本原理和规律，又提供了一些解决实际问题的案例、方法和思路。 三是实操性。摒弃过于强调理论的构建与说教，做到理论与实践、学习与应用、研究与培训相结合。讲道理不如讲故事，书中引入了李希贵、庞鸣嵘、梁峰、高俊英等名校长教学管理中鲜活的典型管理事例和教学案例，能给校长很好的借鉴和启迪。同时该书每章后面精心编辑了“思考题”，这可以帮助学习者回顾梳理本主题学习内容，总结要点指标，升华学习收获，也可用于培训的考试考核。此书语言朴实无华、通俗易懂，力求理论通俗化、表述具体化，做到理论可学、技术能用、方法有效。 一言以蔽之，这是一部能给校长带来教学领导力新思想、新思路、新方法、新技术的力作。 2024年8月发布的《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出：“营造教育家成长的良好环境。倡导教育家办学，落实学校办学自主权，鼓励支持教师和校长创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格。”这对校长工作提出了更高要求，校长应该努力成为“懂教学，会管理”的专家型校长，将教育家精神、科学家精神、工匠精神等相融汇，提升教书育人质量，培养创造性人才。

徐世贵，辽宁省首批正高级教师，特级教师。东北师范大学兼职教授，北京华师教育研究院特聘专家。多年致力于中小学教育理论应用实践研究，有独特的建树。获多项国家级优秀科研成果奖，出版《做个研究型教师》《教师听评课实用技巧》等教育著作60多部。受邀请到全国各地讲学几百场，讲座本真、质朴、生动，有实操性，被一线教师称作“草根教育专家”。 谢鹃，北京市朝阳区教师发展学院院长，正高级教师，特级教师。全国模范教师、百佳校长，辽宁省素质教育拔尖人才、优秀教师、师德标兵，教育部中小学校长国培专家库成员。曾任辽宁省基础教育教研培训中心常务副主任、研训工作处处长。

目 录 第一篇 理念文化 第一章 课程与教学是校长领导力的核心——提升校长教学领导力 / 003 一、教学领导力是校长的核心能力 / 003 二、校长教学领导力概念的诠释 / 005 三、校长教学领导力的主要内容 / 007 四、校长独特的个性化办学思想 / 010 五、校长的教育理想、格局与目标 / 012 第二章 以思想与文化引领学校发展——办学思想梳理与文化顶层设计 / 015 一、办学思想梳理与文化顶层设计的重要意义 / 015 二、办学思想梳理与文化顶层设计的误区 / 018 三、办学思想梳理与文化顶层设计的策略 / 019 四、办学思想梳理与文化顶层设计的践行案例 / 021 第二篇 学校管理 第三章 校长怎样抓教学工作——名校长梁峰谈教学工作 / 037 一、做好教学工作规划 / 038 二、抓住教学管理要点 / 040 三、聚焦课堂教学变革 / 047 第四章 怎样抓好学校教学管理——名校长庞鸣嵘访谈录 / 054 一、抓办学思想，走内涵式发展道路 / 055 二、抓课程改革与学业质量有效契合 / 056 三、发挥领导班子集体战斗堡垒作用 / 057 四、狠抓常规，发挥制度的刚性作用 / 059 五、以改革为突破口，建最优化课堂 / 060 六、狠抓教师队伍建设是重中之重 / 064 第五章 向精细化管理要质量——精细化管理的方法与策略 / 069 一、精细化管理与办学质量 / 069 二、精细化管理的概念诠释 / 070 三、精细化管理的实施过程 / 075 四、精细化管理应注意的问题 / 080 第六章 发挥学校中层中流砥柱作用——学校中层的培养与使用 / 085 一、中层是学校发展的中流砥柱 / 085 二、学校中层应具备的基本品质 / 089 三、学校中层不良类型与解决的对策 / 092 四、如何正确使用与管理学校的中层 / 097 第三篇 教研科研 第七章 教不研则浅，研不教则枯——有效指导教师教研活动 / 103 一、教研概念与低效分析 / 103 二、建立巩固教研根据地 / 106 三、大力推崇微教研指导 / 109 四、常见的教研指导方式 / 110 第八章 功在课前，效在课上——强化备课指导与管理 / 119 一、抓备课是减负增效的根本出路 / 119 二、传统备课正面临深刻的变革 / 121 三、处理好备课管理的五种关系 / 125 四、优化指导方式，关注教师的获得感 / 132 第九章 深度备课，提升质量—— 深度备课技能的指导 / 135 一、研读课标和教材，把握主旨要义 / 138 二、深刻把握学情，合理切入递进 / 140 三、更新教学观念，与时俱进创新 / 143 四、精于教学设计，巧于活动安排 / 144 第十章 走得进课堂，评得出名堂——提升校长的听评课能力 / 154 一、听评课概念的诠释 / 154 二、听评课存在的问题 / 156 三、听评课方式的选择 / 157 四、怎样做好课堂观察 / 158 五、怎样看待一节好课 / 164 六、怎样给教师评课 / 165 第十一章 教得有效，学得愉快，考得满意——提升教师命题、解题、说题能力 / 171 一、教师命题、解题、说题能力的重要意义 / 171 二、教师命制试题能力的提升 / 172 三、教师解题指导能力的提升 / 174 四、教师说题能力的提升 / 178 第十二章 重实际讲实效，避免纸上谈兵——有效指导教师开展科研活动 / 183 一、当前教育科研存在的问题 / 183 二、研究中小学教育科研的特点 / 184 三、加强培训，提升教师科研能力 / 191 四、破除教育科研中的三种固有观念 / 191 五、重视课题研究的过程管理 / 194 第四篇 专业成长 第十三章 成长比成功更重要——校长教学领导力提升秘籍 / 201 一、在考察学习中提升：他山之石，可以攻玉 / 202 二、在有效阅读中提升：海纳百川，有容乃大 / 203 三、在岗位实践中提升：躬耕笃行，磨石琢玉 / 209 四、在反思梳理中提升：反躬自省，复盘迭代 / 210 五、在静心专注中提升——沉着勇毅，宁静致远 / 214 第十四章 铸就师魂，弘扬正能量——建构教师精神家园 / 216 一、铸师魂与建构教师精神家园 / 216 二、精神家园的内涵、特点与功能 / 217 三、建构教师精神家园的途径 / 221 第十五章 唤醒教师自主成长意识—— 助推各类教师快速成长 / 229 一、关注教师自主成长，理解其内涵与特点 / 229 二、唤醒教师自主意识，调动成长内驱力 / 232 三、研制发展规划，引领成长方向与目标 / 234 四、建立成长机制，强化教师岗位历练 / 239 五、培育适宜成长土壤，营造良好生态环境 / 241

教学领导力是校长的核心能力 伴随着教育改革，我们对校长这一职务再做深刻的追问：校长究竟是干什么的？党和国家赋予校长的神圣使命与责任是什么？毋庸讳言，校长有很多职责和使命，如全面贯彻党的教育方针、学校顶层设计、课程建设、评价管理、促进教师发展、校园文化建设等等，但教学领导力是校长的核心能力。 首先，从学校的工作性质来看。学校是培养人才的地方，而人才的培养主要依靠课程和教学。课程是教学的载体。可以说，课堂是学校的核心领域和中心环节，是学生全面发展的“乐园”，是教师专业成长的“田园”，也是校长教育思想的“实践园”。正如苏霍姆林斯基所说：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头；课，就是教育信念的萌发园地。”他还说：“一个有经验的校长，他所注意和关注的中心问题，就是课堂教学。” “经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才能真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务使你走不进教室，不接触教师和学生，那么校长的其他工作都失掉了意义，开会等等的事就会一钱不值。”所以说，无论课改怎么改，形势怎么变，教育教学始终是学校的中心工作，抓教学始终是校长的天职，教学领导力是校长的核心能力，这是由学校的工作性质决定的。 其次，从校长的角色定位来看。“角色”一词是由戏剧中引申过来的一个社会学名词。角色的魅力在于，一个社会成员进入角色，对自身充当的社会角色悉心体察，能提高其行为的社会效能。校长对自己的角色定位体察得越深，越有助于把工作做好。校长只有明确了自己的角色定位，才能以合适的身份去开展工作，从而起到良好的工作效果。 为什么有的校长每天忙忙叨叨，迎来送往，但是就是忙不到点子上？归根结底就是没有很好地把握校长的角色，没有抓住学校的主要矛盾。如有些校长把自己定位为行政官员，满足于发号施令；有些校长把自己看作是老板，以学校基建为工作宗旨，在单纯改善办学条件上花费过多时间和精力；等等。正如吕型伟先生所说：“一个好校长，应该是教育家、学者，而不只是一个单纯的行政管理人员。” 校长的角色定位决定校长应当拒绝功利，拒绝浮躁，要静得下心来，用心提升自己的教学领导力；要能跳出世俗藩篱，去除“官气”，走进课堂，走近教师，悉心研究教学和教学管理，确保教学质量的提高。苏霍姆林斯基认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能用官腔官调的行政命令来领导学校。他说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”大凡能成为一个有思想、有个性的知名校长，一定都有很强的教学领导力，都是十分重视教学、关注课堂的。如李希贵校长，他的特质是三个“三”。一是演绎了三种角色：教师、校长、局长。二是抓住了三个关键词：读书、思考、改革。三是坚持了三个教育追求：学生潜能的唤醒与主体性的彰显，让学生“自由呼吸”；教师主体性的尊崇与张扬，让教师“自由呼吸”；实现学校的个性化发展，让学校“自由呼吸”。李校长的教育思想与教育行为的确值得我们学习和借鉴，尤其是全新的课程理念让人印象深刻、受益匪浅。他作为一名曾经的教育局局长，行政管理中表现出专业的研究素质：他把行政工作当作一种文化去研究，不浮在理论的层面上，而是狠抓落实；他在繁忙的工作中始终坚持听课，始终把教学研究放在极重要的位置上，始终立足课堂。李希贵校长之所以能带出北京十一学校这样一所名校，除了他具有前沿的教育理念、精深的教育理论、高超的教育智慧之外，关键是他有不凡的课程和教学领导力。 综上所述，教学领导力是校长的核心能力。要真正构建新时代有层次、有品位、有内涵的现代化学校综合治理体系，校长必须具有很强的教学领导力，必须走内涵式发展的道路，提升校长教学领导力是第一要务。