课堂高手是怎样炼成的：一位特级教师的教学观察与思考大夏书系_李志欣_9787576044706

作者以一名特级教师和教学管理者的双重角色，通过沉浸式参与日常观课的方式，诊断中小学一线教师课堂中普遍存在的问题，发现课堂现场鲜活珍贵的教学经验、特色和创新成果，探讨教师如何遵循新课程标准理念，摈弃传统低效做法，实现课堂提质增效，培育核心素养，落实学科育人目标。本书共分五章，从善于化教为学、精于启思成品、惯于驱动促评、长于驭术优艺、明于尊律循理五个方面，分享了教师修炼成为课堂高手的40个教学实用策略，有利于广大一线教师优化教学设计、课堂改进和观课评课，以及学校管理者提高教学指导的实效性，为打造高质量样态课堂，全面提升学校教学质量，提供了新观念、新思路和新策略，可以说是一本培养课堂教学高手、指导教师课堂改革、引领新课程标准理念在课堂落地的实用指南。

序一：更辽阔的遇见

写作者往往是意义的赋予者。
这一认识，我从李志欣校长职业行走的方式中又一次得到了加强。与教书、管理一样，写作也是他职业生活的重要部分。最近几年，他出版的多部著作都很畅销。他的故事、经验和思考也被越来越多的读者看见。
《课堂高手是怎样炼成的》这部书稿早就发给我了，李校长嘱我为他的新书写点文字。起初我是拒绝的，因为我的资历和文字都不足以为一本好书增色，生怕自己干瘪的文字影响了书的销量，但是，李校长的真诚让我只能硬着头皮应了。我唯有以真诚回馈真诚，写下我眼中的李校长和这本书的读后感。
与李志欣校长结识已经20年了。那个时候他在山东东营，我在河南郑州。他是我的作者，经常在我当时供职的《教育时报》发表文章。
13年前，我来到北京，在《中国教师报》做着相同的工作；9年前，他也来到了北京，进入北京市育英学校工作，又成为《中国教师报》的作者。因为都从外地来京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我们时不时就会小聚一下。
晚上有空没？微信里经常会突然弹出一条来自他的信息。
我只需回应一个表情包，他就领会了意思，于是我们约一个地方把酒论教育。这似乎是心照不宣的默契，每一次我们都相谈甚欢。
我知道，他在山东利津县北宋镇实验学校做校长时，就通过零作业下的教学改革实践将一所薄弱的乡村学校推向了新的发展高度，这一成果后来荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖。待他到北京市育英学校密云分校做校长时，我去看望他，在那里看到了一所薄弱学校快速崛起的另一种样态。在这里，他构建以学习为中心的支持多样化学习的教育模式，即全学习生态系统运用学校文化、空间和环境，丰富学习资源，支持多种学习方式与终身学习，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。他带领教师读书、写作，做课题，他和学校不少教师先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等报刊发表文章。2019年，全学习课程改革与育人模式创新实践研究获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。那一次，我以微改革的胜利为题，采写了一篇薄弱学校崛起的报道。
因为李校长总能让薄弱学校快速蝶变、转身，因此在业界有人称他是改薄校长改薄强人，而我更愿意将其定义为务实的理想主义者。他对教育心怀热情，且自带改革者的勇气、胆识和智慧。李校长做教育不是在低空里飞行，有时候他是诗人，用诗歌为教育注入浪漫，有时候他是学人，用理论观照实践，但更多时候他是达人化解困难的达人，遇到困难时不是被困难定义，而是集智攻关，做复杂问题的解决者。毋庸讳言，他的改薄之路，就是他的为学、为事、为人之路，就是他用真诚唤醒团队、用写作塑造共识的治校之路。
说完我眼中的李校长，再来说说他的新书。《课堂高手是怎样炼成的》这本书里不仅有好课的课例解析，有承载新课标理念的经验呈现，也有课堂变革里的故事与思考。这本书告诉我们，要成为课堂高手至少要关注如下三个方面。
一是高处瞭望。所谓高处瞭望，就是用好望远镜看课堂，能跳出教学看教学，能站在育人高度审视教学，无论是备课还是上课，都能以育人为导向，以课改为方法，把人置于教学的核心地带，通过课堂看见人，通过教学发展人，以爱人之心，做育人之事。当教师眼中有人时，许多问题都会有另外的答案。正像顾明远先生所言，从育人着眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育。
所谓高处瞭望，按照李校长书中所阐释的，还指向跳出教来审视学。一直以来，我们一直在教的逻辑里难以自拔，迷恋教，遮蔽学却不自知。正像书中第一章给出的建议，学校要把教室变学室，教师的职责是导学，而不是教学，要化教为学。我想，只有站在高处瞭望，才能减小教学落差，进而通过教与学的变革回应育人模式之变。
二是深处实践。所谓深处实践，就是用好显微镜看课堂，不断降低课堂教学改革的颗粒度，从粗放到精细，从浅表到深刻，让课堂教学改革不断迭代、不断纠偏、不断深化，让教师贯通地教，让学生深度地学，让课堂体现出低结构、中温度、高生成之美。书中谈到的倾听的细节、提问的细节、合作学习的细节等，无不体现了缩小颗粒度的意义，即颗粒度越小，呈现的细节越多，教学的能见度越高，改革则越深。伴随着教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的印发，深处实践的重要性不言而喻。
三是宽处漫溯。所谓宽处漫溯，就是用好广角镜看课堂，对教学要有全景视野。课堂教学改革只有向更宽处漫溯，才能使核心素养更好地落地。李校长提出的全学习理念就是全景视野的体现。除此之外，书中的不少篇章同样彰显了其视野之宽。山东杜郎口中学、江苏东庐中学、北京十一学校等改革典型都是他观察研究的样本；格兰特威金斯和杰伊麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》、普拉卡什奈尔的《重新设计一所好学校》等书都是他信手拈来的素材。就像所有读过的书，在未来都会成为心灵的血肉与灵魂的骨头，成为你未来的样子一样，李校长所有涉猎的信息，都在不同时期、不同程度地支持着他课堂改革的行动。
课堂高手的修炼当然不止以上三点。在李校长眼中一定还有对教育的敬畏之心。这一点是我从他的后记读出的。在后记中，李校长借用了菲利普W杰克逊在《课堂生活》中一句充满诗意的话：教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。这句话启迪我们，教育进步不是线性发生的，要时刻保持对教育复杂性的敬畏之心，因为敬畏教育比热爱教育能让我们走得更远。
这本书不只是一本理念之书，还是行动之书，因为书中的每一篇文章都携带着现场感。一位优秀的作者不仅能基于信息差认知差来写作，还能基于行动差来写作。李志欣校长就是这样，认知在不断迭代，理念在不断更新，又极具行动力。因此，书中所提供的不仅是有思想的方法，还有更多有方法的思想。
读书就是读人。我以我们20年的交往向读者交付一种信任，李志欣校长是一位值得走近，且容易走近的人。这本书也一样。
如果说成长的本质是相遇，那么，我期待有更多读者能遇见这本书，也期待读者在这本书里有更辽阔的遇见。
褚清源
《中国教师报》编辑部副主任、《现代课堂周刊》主编

序二：校长如何指导课堂教学

和李志欣校长有过两次谋面，好学而踏实。
网上不时有他的相关信息，知道他在山东省东营市利津县北宋镇实验学校当过校长，后来到北京又从班主任干起，先后任过北京市育英学校副校长、北京市育英学校密云分校校长，现在首都师范大学附属实验学校工作。
在山东当校长期间，主持的零作业下的教学改革实践2012年荣获山东省政府教学成果一等奖，2014年又荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖（在今天双减的背景下，可以看出其领先的意义和价值）。在北京市育英学校密云分校工作期间，实践研究的全学习课程改革与育人模式创新实践研究又在2019年获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。课题研究成果曾被《江西教育》与《教育时报》辟专栏进行介绍，已出版《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》等教育著作。由此知道李校长是能敏锐抓住实践问题进行研究和变革，通过研究探索教育新路的一位校长。
这一次，他的新作《课堂高手是怎样炼成的》结稿，让我看看，我有了先睹为快的机会。
这是李志欣校长走进课堂的所闻所见、所问所察、所感所思、所行所为的记录，用案例展示一位校长如何走进课堂指导教学，同时也指引教师如何改进课堂成为课堂高手。
教学是学校的中心工作，课堂是实施课程、展开教学的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动来体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，校长至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。但校长如何深入课堂，又如何指导教学？这是不少校长需要进一步思考和有所改进的。
校长进课堂有两个意思，一是校长进课堂上课，二是校长进课堂研究教学。对于校长是否承担教学任务，其利弊需要视具体情况分析，不能一概而论。对于校长进课堂研究教学，我认为这应该是校长最为核心的工作任务和职责，这一点是不容置疑的。
校长进课堂有两种角色定位。作为管理者的角色，校长进课堂可能有两个目的：一是调查研究，发现问题，以获得学校教学改革的方向启示和决策依据；二是检查评定，检查教学常规和教学效果，并对上课教师的教学态度、教学水平和教学效果做出评判，有时甚至需要分出等第。从教学研究活动参与者的角色看，校长进课堂的主要任务是参与到教师中间，共同研究和解决教学活动中面临的问题，共同探讨教学创新。在这个过程中，既促进教师的专业发展，又实现校长的自我提高。这种提高以校长与老师们在平等对话的过程中，能够分享教师的教学经验为基础，同时提供教学改进的意见，促进教师不断成长和进步。
本书中的李志欣校长定位于教学研究活动参与者，用平等的姿态参与，用指导的方式为老师提供帮助。指导指导，有指有导。指是方向性、原则性的，具有思想引领性；导是方法性、操作性的，具有示范性。书中有化教为学、重视思维、目中有人、有舍有得、追求平衡等课堂教学思想的指引，更有经过亲身观察、仔细分析而提出的具有实践操作价值的意义和建议。相信读者会各有所取、各有所得。
就我看来，理想课堂是永远值得追求，但又永远难以抵达的彼岸。愿我们一起共同努力！
是为序！
陈大伟
成都大学教授

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