本书以2010年至2022年在高校、职教、中小学、幼教、特教等各级各类学校涌现的“全国教书育人楷模”为研究对象，运用生命历程理论，从社会学、历史学等学科视角，通过对“楷模教师”群体的事例进行梳理、提炼和反思，对其生活轨迹进行了深入描述和理论阐释，比较全面、客观地总结了不同“楷模教师”群体的成长轨迹、专业特质，可以为教育高质量发展提供可推广的经验和启示，能够增强社会对教育工作的认同感和对教育工作者的尊重度，更好地宣传和弘扬积极的价值观，为各学段教师职业发展提供借鉴和参考，激励广大教师更好地发挥自身的专业特长，并在一定程度上为教师培养以及教育事业研究提供一定的参考价值。

“全国教书育人烤馍”教师群像研究课题组 2021 年初，为申报相关系列课题而组建，由四川师范学李攀、杨丝洁会同重庆文化艺术职业学院胡若雪、广东海洋大学刘鲸等多所高校的年轻学者以及部分在读研究生组成。团队成员在课题申报的同时，还发表了多篇高度相关的学术论文，受邀参加多场全国性学术会议并做主题发言，取得了一定的学术反响,

导论 第一部分生命历程理论视野下的教师专业成长 第一章生命历程理论演进的历史脉络 第一节生命历程理论的发展概述 第二节生命历程理论的基本原理和核心概念 第二章“楷模教师”专业发展的实践路向 第一节“楷模教师”的生命历程发展样态 第二节教师专业成长的楷模启示 第二部分“楷模教师”学段分布特征及启示 第三章学前“楷模教师”的群像 第一节学前“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节保教并重：学前“楷模教师”的专业特质 第三节学前教师专业发展的有益启示 第四章小学“楷模教师”的群像 第一节小学“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节一专多能：小学“楷模教师”的专业特质 第三节小学教师专业发展的有益启示 第五章中学“楷模教师”的群像 第一节中学“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节躬身一线：中学“楷模教师”的专业特质 第三节中学教师专业发展的有益启示 第六章高校“楷模教师”的群像 第一节高校“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节教研双驱：高校“楷模教师”的专业特质 第三节高校教师专业发展的有益启示 第七章中职“楷模教师”的群像 第一节中职“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节技术赋能：中职“楷模教师”的专业特质 第三节中职教师专业发展的有益启示 第八章高职“楷模教师”的群像 第一节高职“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节匠心筑梦：高职“楷模教师”的专业特质 第三节高职教师专业发展的有益启示 第九章特校“楷模教师”的群像 第一节特校“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节大爱无痕：特校“楷模教师”的专业特质 第三节特校教师专业发展的有益启示 第三部分“楷模教师”区域分布特征及启示 第十章东部地区“楷模教师”的群像 第一节东部地区“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节学术引领：东部地区“楷模教师”的专业特质 第三节东部地区教师专业发展的有益启示 第十一章中部地区“楷模教师”的群像 第一节中部地区“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节心怀烛火：中部地区“楷模教师”的专业特质 第三节中部地区教师专业发展的有益启示 第十二章西部地区“楷模教师”的群像 第一节西部地区“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节扎根本土：西部地区“楷模教师”的专业特质 第三节西部地区教师专业发展的有益启示 第四部分“楷模教师”角色分布特征及启示 第十三章“楷模教师”的角色认同群像 第一节“楷模教师”角色认同现状 第二节“楷模教师”角色认同原因分析 第三节教师角色认同的有益启示 第十四章乡村“楷模教师”的群像 第一节乡村“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节无私奉献：乡村“楷模教师”的职业贡献 第三节新时代乡村教师队伍建设的优化路径 第十五章少数民族地区“楷模教师”的群像 第一节少数民族地区“楷模教师”群体的成长轨迹 第二节团结进步：少数民族地区“楷模教师”的职业贡献 第三节知识报国、忠诚于事业、反哺乡土的“楷模教师” 第十六章“楷模教师”中校长群像 第一节“楷模教师”中校长群体的成长轨迹 第二节民主治校：“楷模教师”中校长群体的职业贡献 第三节新时代促进校长专业发展的有效途径 第十七章女性“楷模教师”的群像 第一节女性“楷模教师”的成长轨迹 第二节惜生重师：女性“楷模教师”的职业贡献 第三节女性教师专业发展的有益启示 第十八章教师流动视域下扎根基层的“楷模教师”群像 第一节扎根基层的“楷模教师”群体的职业流动 第二节扎根基层的“楷模教师”群体的个人经历 第三节扎根基层的“楷模教师”群体的职业流动特征 第四节扎根基层教师的优化路径 后记