本书是其经验升华之作, 从建设家校关系、学生心灵田园、班级阵地文化、班主任专业之基等角度系统呈现班主任工作, 不只展现操作方法, 而是对“为什么要这样”的本源性的分析解读。该书想呈现给大家的绝不仅仅是操作方法, 更多的是对“为什么要这样”的本源性的分析解读。这, 恰恰是那些沉迷于“管理”之中的班主任们所缺失的。
在一次为参加国培项目的班主任授课后，许多老师围了上来。“雪梅老师，我们觉得你讲的内容特别实用，既能把大家带回班级管理的现场，又能让我们对现场发生的那些事恍然了悟，知道问题出在了哪儿，以后碰到类似的事件可以从哪里入手去解决。”“老师，听了讲座后，觉得小学、初中、高中的案例您都能信手拈来,并且解析得特别到位，您到底是哪个学段的班主任呢？”……
当得知我是做了十几年的特殊教育学校班主任后才开始调转方向，致力于中小学班级管理和班主任专业成长的研究后，老师们很是震惊：特教学校的教育对象、教学内容、育人方式都与中小学有着天壤之别，一个特教出身的班主任能在短短几年的时间内把普通中小学班级管理中那些乱糟糟的事和那些性格迥异的孩子摸得门儿清，这究竟是怎么做到的？
我想，老师们“究竟是怎么做到”的疑惑也恰恰是自己把《做一个善于建设的班主任》这本书推出来的最大底气。毕竟，长期对特殊孩子成长的关照和对其家庭的关注，让我修得了面对问题时的探究能力和面对成长时的敏感之心；十几年如一日对班级建设问题的思考、尝试和修正完善，让我拥有了既能站在宏观视角去规划建设，又能基于个性发展差异开展育人活动的能量和能力。更重要的是，我的专业成长所依赖的正是自己一步一个脚印行起来、走下去的尝试和坚持，它让我更精准地洞察班主任专业发展中的困惑，知晓用什么方法才能从本质上去唤醒和撬动一块建设的基石。
一个班主任，当接班后明确地知道该怎样进行有效的规划构建，当面对一个个鲜活独特的生命时知道该关注什么、该向哪个方向引领、该借助什么样的方式赋能成长，他就是一个具有建设意识和建设能力的班主任；一个班主任，如果能够从孩子的一言一行中感知到成长的缺失或需求，如果能够从细微的眼神或举动中找到破解心灵之锁的密码，他所进行的建设工作就不是机械冰冷的，而是充满了仁爱和照拂的温度；一个班主任，在面对家庭、家长时，如果既能以悲悯之心换位思考，又能以专业素养和艺术沟通赢得合作，他的建设就具有了稳固的关系架构来支撑；一个班主任，如果懂得教育当中的成长不是一方生硬牵引另一方被动前行，如果懂得自己的成长能力和生命状态才是滋养学生、成就班级的根系，他的建设工程就有了强劲的根基撑托……班级建设千头万绪，但作为班主任的“我”如果朝向清晰，思路明朗，心思敏锐，班级的发展就一定不会无序凌乱。这些，都是借助这本书，我要传递给所有教育同仁的。
回顾《做一个善于建设的班主任》的成书历程，我最应该感谢的是许许多多来自一线的班主任们。
自2018年秋走上班主任培训工作岗位后，我每年都要承担三十多场的授课任务。参训过程中，大批求知若渴的班主任会把自己带班育人时所碰到的种种困惑、疑难讲与我听，并期望能得到我的指点和建议。在就着“别人的问题”不断剖析、寻因和求解的过程中，我发现了一个非常值得关注的现象——虽然面对的教育对象截然不同，但大家与我所碰到的问题却大同小异，无非就是孩子们那令人读不懂的内心想法，家长们那不愿配合却又指指点点的姿态，以及学校、班级中天天应付不过来的大事小情。在帮助老师们化疑解难时，由于缺乏对具体的人、事以及情境的深入了解，我显然不能提供具有实操性的解决办法，因此便采用了迂回的方式，即把我经历过的类似事件、我进行建设与合作时采用的小策略以及为什么这样做的因缘分析等分享给大家。没想到的是，这种基于自身经历和经验的分享，极大程度地引发了老师们的共鸣和认同，他们觉得 “雪梅老师的讲课内容就像站在自己的班里在处理问题”。如果我的思考呈现恰恰是老师们需求的，为什么不花一点时间好好整理，让更多有需要的人一起体验我的建设之道呢？提笔整理此书，缘起于此，但又不止于此。
回顾一张张鲜活的面孔、一个个具体的人物围在我身边，或通过邮件、微信、QQ等媒介寻求问题解决办法时，在感激老师们的信任之余，我的内心总会泛起一点点的失落和遗憾：为什么面对问题的发生时，大家都会向外归因——比如家长不给力、学生有问题、条件不支持呢？为什么在化解问题时，大家都惯于坐等别人提供方法，却很难自己分析出症结呢？其实，归根结底还是专业基石不够坚实。本书的最后，我希望能够找到一个发力的点，撬动班主任专业成长的链条，向建设之道进发。毕竟，当成长能量蓄足了，人便具有了学习和探究的动力；当学与思成了班主任最耀眼的专业气质，班级建设的路就一定会顺风顺水。
通过这本书，我希望把老师们关注的班级问题化为建设之道，更希望老师们能在阅读当中找到自身专业提升的建设之道。道顺了，接班带班自然就有情有趣，班主任生活自然就有声有色！
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