伦理困境中的批判性思考及路径选择案例选辑_郑丽, 刘宇涵, 郭彦丽等主编_9787510345630

本书是一本伦理困境中的批判性思考及路径选择案例选辑, 收录的是从北京联合大学商务学院近几年开设批判性思维课程的学生结课报告中遴选出来的较为优秀的作品。学生根据老师提供的选题或者针对感兴趣的社会热点问题进行探究, 以小见大, 视角独特, 真实生动, 充分展现了学生在面对复杂情境中的伦理问题时进行的分析和反思。作品遵循了“提出问题、正面论证、反面辩驳、正反比较、评估总结、得出结论”的基本路径, 体现了一定的对批判性思维理解及运用的能力。批判性思维是有目的、反思性的判断, 表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合理考察, 以便决定相信什么或者做什么。

批判性思维的研究早起源于哲学、心理学。，关于批判性思维的定义在业界及学界并未统一，但这并不妨碍批判性思维日渐成为人才培养中的重要内容。1972年，美国教育委员会做了一个调查研究，发现在4万名从事教学的成员中，97%认为，“大学本科教育的重要的目的，是培养学生的批判性思维的能力”。这在某种意义上反映出批判性思维能力的重要性，以及开设此类课程或在专业课程中渗透批判性思维内容的迫切性。

根据世纪70年代美国教育家对其高等教行的充分调查和反思，他们发现美国学生解决实际问题的思考能力较低，于是开展了批判性思维运动括开展批判性思维研究、开设批判性思维课程、出版批判性思维教材等，极了美国大学生批判性思维能力的提升。在我国，虽然系统的批判性思维教育开展较晚，但目前呈现出如火如荼的发展态势，越来越多的高校甚至中小学陆续开展了批判性思维教育的尝试。11年5月29日，由高等学校文化素质教育指导委员会、华技大学、高等教育出版社主办，由华技大学国家大学生文化素质教育基地、启明学院、哲学系承办的全国批判性思维课程建设研讨会在华技大学隆重召开，成为我国高等学校批判性思维课程建设和教学工作，提升大学生的批判性思维和创新能力的重要里程碑。十余年来，高等学校文化素质教育指导委员会下的“批判性思维与创新教育研究会”(筹）致力于将批判性思维和创新教育全面融入我国的教育观念、体系和实践中，为培育创新型人才和理性社会提供急需的血液和营养。

在这样的形势及背景下，联合大学商务学院自16年9月起开设批判性思维通识教育必修课程，大二年级第二学期开设，16学时，1学分，全院所有专业的学生均要学中国际经济与贸易专业校级全英语教学实验班采用英语教学，他们的作业、报告等也均要求用英行表达。开设此课程的目的主要有三：，培养学生批判性思维的技能和改善学生的思维品质；第二，培养学生掌握分析、证的标准和技巧；第三，提高学生理性思考、合理决策并清晰表达的能力。从学院开展的AACSB（TheAssociation to Advance Collegiate Schools of Business,国际精英商学院协会）国际商科认证标准的角度出发，该课程的教学目标可以归纳为如下两个方面：，能够辨识并确定关键问题；第二，能够通过分析论证做出合理判断。

通过几年的教育教学实践，我们惊喜地发现，同学们在面对社会现实问题时，少了些偏激、片面、盲信，不再急于给出结论，而是能够根据自身的知识背景和成长经历，深入观察，搜集更丰富的信息，提出问题，理解、澄清并确定问题。在小组研讨及头脑风是的讨程中，同学们能够尊重对方，认真思考其他同学所提不同意见的正确性、合理性，并在理性的基础上展开交流和反思，提升了共情能力及协作能力。同学们提交的报告虽然仍显稚嫩，但均在一定程度上展现出他们在努力客观、审慎地分析和反思问题等方面所做出的努力。在评估阶段，同学们能够考虑到正反两方面的意见，并在综合分析、比较的基础上，提出自己的意见或建议，同样也反映出他们在多角度全面探究问题方面的探索步。

本选辑得到联合大学22年度教育教学研究与改革项目“新文科视域下应用型大学经管类专业建设路径的研究与实践”（编号：JJ22Z002）、市高等教育学会22年课题《数字经济时代批判性思维教育融入商科人才培养过程的创新研究》（编号：MS22252）的资助支持，同时得到了中国商务出版社教育事业部刘姝辰主任和曹蕾编辑的热情帮助，在此表示衷心的感谢。选辑由商务学院批判性思维教学团队郑丽、刘宇涵、郭彦丽、贾增艳等四位教师编，括36篇学生小组报告，每篇报告的后面均附有授课教师的点评，或简或繁，或深或浅，希望能给读者一定的启发。全面开展批判性思维教育，对于提升商科院校大学生的核心素养、培养大学生的理性思考及反思能力，无疑是重要而富有意义的。可以预见，在不远的将来，批判性思维与创新性思维终将成为推动知识社会的更重要的动力。从这一点上说，批判性思维教育任重而道远，我们仍将振奋精神，努力前行。

郑丽

23年2月

自由、责任与道德，孰轻孰重?

——从汶川地震，教师是应该舍身救生，还是弃生先逃说起会计1801张紫微白洋马钰佳陈云洁赵越

摘要：自由、责任与道德孰轻孰重，看似是一个简单的问题，但在危难之际如何抉择，却不得不让人展开激烈的讨论。本次小组作业以汶川地震中的“范美忠案例”为切入点一步详细阐述三者孰轻孰重。通过正面论证、反面辩驳以及正反两方面的比较评估，小组同学对在危难面前教师是应该舍身救生，还是弃生先逃做出了判断，表明了自己的观点。

关键词：汶川地震；教师；道德；责任；自由

引言

08年5月12日发生的汶川大地震可以说是中国近几十年当中大的自然灾害之一。在灾难来临之际，发生了无数感动人心的事迹。面对灾难，很多人放弃自己，将生的希望留给了他人。然而，当时四川都江堰市光亚学校一名老师的行为，却引发了社会上激烈的讨论和争议。

老师的名字叫范美忠。汶川大地震发生的时候，范老师正在教室给学生们上课。他感觉到地面的震动，原本以为是轻微的地震，便告诉学生不要慌。然而还没等他把话说完，教学楼却猛烈颤动起来。范美忠想，地震爆发了，他立刻离开教室，向楼梯跑了过去。等到达操场，范美忠才发现自己是个到达的人，等了好一会儿他才看见学生来到操场，于是参加了组织学生疏散的工作，并没有离开学校。事后，范美忠在网上发表了一篇题为《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》的文章。他提道，“在这种生死抉择的瞬间，只有为了女儿才可能考虑自我，其他人，哪怕是我母亲，在这种情况下我也不会管。因为成年人我抱不动，刻不容缓之际逃出一个是一个。”这件事引起了轩然大波，很多人都不同意范美忠的做法，所以网友把他称为“范跑跑”。

道德是对人们的社会行行价值判断，形成道德观念。道德也是社会性的。如果这个世界上只有一个人，就不存在所谓道德与不道德了。而因为道德具有社会性，所以古今中外、各个民族的道德标准存在一定的差别。而今天我们讨论的自由，更多的是言论自由和行事自由。每个人都有相应的一定自由，我们无法否认范美忠的做法，因为这是属于他的自由。但是，在现代社会，道德、责任与自由又是密不可分的。经过探究，我们小组的观点是：从汶川地震说起，危难之际舍身救学生、承担责任以及正向引导学生是教师义不容辞的责任。无论从道德层面还是从责任担当，作为个人有保护自身的自由，但作为老师更应承担起保护学生、引导学生树立正确价值观的责任。

你还可能感兴趣

我要评论