本书以科学学科的核心概念理解和问题解决为指向，以微主题为学习载体，以微探究为学习方式，以微“产品”为学习成果，以“起、承、转、合”为环节，即确立微项目、设计微任务、展开微探究、展示微成果。微项目学习具有“微切口、短跨度、深探究、巧衔接”的特征，能够很好地破解STEAM教育所存在的困境，建立以微项目驱动为载体的真实课堂，灵活运用迁移策略，既能完成预定教学目标，又能助推学生内化知识、拓展迁移能力、发展高阶思维，使核心素养真正落地。

卢珺珺，中学高级教师，杭州市临安区初学教研员，杭州市学科带头人，杭州市课改优秀教师。曾参加浙派名师教学艺术展示、浙江省“百人干场”送教等活动，有多篇论文在省级以上刊物发表，主持的多项基教课题研究获杭州市一、。


许欢，中学高级教师，杭州市临安区实验初学教研组长，杭州市首届青年教师研修班成员，杭州市第三届命题高研班成员。曾获杭州市实验调演评比、杭州市科学教师实验操作技能比赛，有多篇论文在省级以上刊物发表，课题成果获杭州市一、。

第一章绪论


第一节学教变革：一个时代的话题


第二节微项目学们的选择


第二章解读：科学微项目学涵…


节微项目学来


第二节微项目学念


第三节微项目学值定位


第三章实践：科学微项目作


节微项目的确立


第二节 微任务的设计


第三节微实践的展开


第四节微联动的实施


第五节微成果的展示


第四章支持：科学微项目学障


节团队研修：科学微项目学力


第二节名师：科学微项目学力


第三节 成效初显：科学微项目学力


第五章范式：科学微项目学例


节 微项目学的撰写


第二节生物案例


第三节 地理案例


第四节物理案例


第五节 化学案例


参考文献

  摘要
第一节 学教变革：一个时代的话题


我国基础教育新课程改革始终围绕学展，核心在于“以人为本”。基础教育新课程改含多个维度，如能的转变，课程结构的改革，课程内容、课程教学方式、课程教学评价、课程管理的革新等。作为投身新课改的一线教师，浸润着新课改浓浓春意，沐浴着学教变革缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一入我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。


安吉天荒坪中学，是我教学之路的起点。初为人师的我，没有一点经验，每走一步都战战兢兢，学又让我任初一、初三2个年级3个班级的科学老师，还要担任班主任。那段时间，我白天提心吊胆，怕课堂在我手里失控；半夜时常惊醒，梦见学生向我提问……就这样胆战心惊、惶恐不安地过了很久，直到那天，感觉有一缕阳光照亮了我的道路。


那天，我的课堂教学才刚刚开始，有人推来听课，这是人生次经历除学生之外的入我的课堂，来的居然还是教研员。不记得当时的我是怎样语无伦次、手足无措了，结果倒是出乎意料，因而记忆犹新。下课后，教研员笑容满面地对我说：“听说你每天晚上刷题到很晚，年轻人，就是要有这股干劲！一定要保持下去，教学之路永无止境！”


原以为自己是孤军奋战，没想到有人关心，于是，教学的干劲就这样来了，从这个起点开始，我一路前行未曾停歇过。


一、效仿，做一名教学改革的实践者


我于1999年调入锦城二中。由于有了前期的努力，我从乡村初中调到城区大学校时，并没有觉得拘束与胆怯，反而感到这里有很好的学，有更多的学，于是我决心继续在教学改革之路上。


当时教育界盛传着课堂改革中的几个典型教学模式：洋思中学的“先学后教，当堂”模式、杜郎口中学的“三三六”自课堂教学模式、昆铜中学的“8分钟课堂”教学模式。这些课堂无一不给我巨大的冲击，激发了我的课堂改革的念头。仔细琢磨这些课堂，我发现它们都具有一个共同点：基于“以学为主”的理念，改变课堂教学模式，开展小组合作学师在课堂中少讲或不讲。教室里课桌的摆放，也由传统的“秧田式”改为“小组式”。


为了学经验，我马上以自己任教的2个班级为试点，在课堂教学中引入小组合作学。我根据“组间同质、组内异质”的标准组建合作小组，培养学生的合作意识与合作能力，制定小组考核评价细则；把小组课内合作学法延伸到课外探究活动、暑期实践活动。这一路摸着石头过河，我遇到了许许多多的问题，但始终坚持以学效性为目的，解决问题，克服困难，终于找到了一条提高学的新路。


06年，在一次杭州市级的课改会议中，我在课堂上展示了小组合作学研究成果。这堂课从头至尾在学生自己的安排行：课前小组调查研究，确定实验方案，写好研究报告；课中小组汇报展示，相互讨论着解决问题。由于将课堂还给了学生，在大部分时间内，我这个授课老师处于“消失”状态。听课老师感到很惊讶，到现在我都记得那有趣的一幕：那些参加活动的老师一边东张西望，一边疑惑地说“没有老师的啊？老师呢？”


……