语文思维学_张朝昌著_9787522513973

本书立足于思维与思维学的基本理念，考察语文与思维(语言思维场、文字思维角、语文思维核)、语文与思维学(语文思维研究视野、哲学范畴、现代理念及其体系构建)的内在联系和本质规律，进而探究语文中的情感思维(动作思维、意象思维、形象思维)、理性思维(抽象思维、辩证思维、立体思维)、创新思维(直觉思维、灵感思维、创造思维)、逻辑思维(分析思维、比较思维、概括思维)、聚散思维(发散思维、聚合思维)、顺逆思维(顺向思维、逆向思维)、意识思维(显意识思维、潜意识思维)以及语文思维的特殊性(系统性思维、批判性思维)等相关理论，旨在深入揭示语文思维世界观、方法论，探寻语文思维规律和思维方法，彰显语文核心素养，从而指导语文教育教学实践。

改革开放以来，我国的语文教育迎来了春天，然而不少语文教育研究者将目光放眼西方世界，其理论层出不穷，在表面上似乎刷新了旧有的母语教育思维理论，可事实证明并非如此。语文教育要与世界母语教育接轨，其学术前沿的平等对话、教学理论的更新重构，这不是一蹴而就的。过去的语文教育总是在心理上被动接收所谓的西方“新理论”，甚至视西方理论为尚，没有自己的语文思维（母语思维），亦缺乏自身的理论建构。即使从20世纪90年代末至今，有语文教育者或研究者偶尔关注语文思维，也有失其理论性与实践性、本土性与世界性、科学性与系统性、反思性与变革性的有机结合，更鲜有基于母语与文化、民族与教育的语文思维探究。这对我们语文思维学理论的重构与重建无疑产生了负面影响，不得不令人深思。我国的语文教育要繁荣兴旺，首先得理直气壮而自强自立，思西方之未思，想前贤之未想，创先人之未创，也许才能阔步前行。这倒不是说我国的语文教育没有思维理论，亦不是说我们没有语文思维教育的研究。可问题在于我们原有的语文思维理论大多为个人经验与随感，缺乏起码的语文课程与教学论思维基础。诚然，作为学术探究，应百花齐放、百家争鸣，但若只停留在肤浅与浮躁的层面上，那就无法从根本上改革我国的语文教育。
　　本书植根于我国语文思维教育之土壤，从中西方思维及思维学理论视野审视我们当前的语文教育，主要特点见于：一方面重视重整语文与思维的基本概念，构建语文思维，包括语文课程思维、语文教学思维乃至语文哲学思维等方面的分析框架；另一方面通过对语文与思维及思维学的学理性阐释和评析，拓展了语文教育研究的理论向度；此外，在多元视野中审视了当前语文思维和语文思维教学的逻辑关联，其扎实而独树一帜的研究，无疑形成了一部填补我国语文思维学研究理论空白的力作。总而言之，该书熔重说理、重反思、重逻辑、重建构、重科学与严谨于一炉，其条分缕析而层层深入的说理方法、理性冷静的批判性反思、海纳百川式的研究领域、独辟蹊径的研究视角以及清晰明快的研究思路，具有丰富的思想性、浓厚的学术性和理论与实践的双重要义。张朝昌的治学态度、研究能力、学术观点乃至人格修养等，值得一鉴。

　《语文思维学》：
　　所谓语文思维学，是研究语文思维现象、思维问题、思维方式，揭示语文思维规律的社会科学。它是一门基础性的科学，亦可称之为语文思维科学。是关于语文思维的世界观与方法论相统一的理论体系，它是关于思维主体的思维意识、思维理论、思维理念、思维方法等的学说。语文思维学研究的对象是语文思维，语文思维探讨的是语言文字运用基本规律及方法的思维，是思维在语文本体与语文学科领域规律性的特殊表现，亦是语文及语文学科独立存在和拥有的思维规律与思维范型在思维训练中的反映。语文思维学的构建可为语文学科提供理论上的世界观和实践中的方法论指导，可纠正其思维规律及方式研究的偏差与误区，使语文学科的思维规律、思想方法、思维范式真正实现理性化、规范化和合理化。诚然，语文思维学的建构需要科学甄别已有的语文思维研究成果，汲取中外古今有益的语文思维研究要素，以开放的心态接纳一切来自语文学科思维研究的新理论、新观点、新思想、新见解、新知识和新成果。
　　追本溯源，语文思维学须以探讨语言文字本体及其运用规律为逻辑起点，这种思维学是普通思维在语言文字本身及其运用规律中的特殊表现。因此，语文思维学是研究其思维的直觉性、形象性、抽象性、联想性、想象性、发散性、聚合性、辩证性以及批判性在语言文字运用中的规律性认知，进一步探索语文思维领域的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与类比、演绎与推理、联想与想象等最基本的思维规律和思维方法。具体而言，语文思维学关注语文思维视野里的阅读与写作、表达与交流、审美与鉴赏过程中的思维规律的认识与把握、思维方法的运用与发展等。因此，语文思维学的建构离不开语言文字运用的思维规律的认识与掌握。在具体的语文思维中，作为思维主体应聚焦语文文本内容与写作内容的思维研究。就文本内容而言，文章的思维框架、逻辑结构、思想意旨、语言表达、手法运用无疑是思维者考察、追问、探索、研究、洞明的重中之重，文章的思维框架反映了作者对文本的整体构思脉络，是作者行文思维的集中体现；文章的逻辑结构折射出作者的逻辑思维理论水准的高低，表现了文本的层次感和逻辑性；文章的思想意旨是综合反映作者人生观、世界观、价值观以及伦理道德观的思想认知程度，是文本的思维灵魂；文章的语言表达一方面透视了文本语言艺术思维，另一方面体现了作者的各种思维能力、思维品质在文本中的统一性；文章的手法运用则凸显出作者的文学思维、审美思维以及哲学思维等思维视野、思维理念等，它是考察语文思维主体与客体的能力指标。就写作内容而言，语文思维主体须在追问语文文本内容的前提下，紧密联系实际，考察语文写作内容中的思维问题和思维规律。语文写作包括拟题、审题、明体、选材、立意、布局、谋篇、修改、反思、总结等基本内容的思维活动，它是在写作思维理论及理念指导下的语文思维实践活动。在拟题思维上，需要探讨行文者的人生阅历、知识水平以及“最近发展区”等相关问题，标题的难度既不能过高也不能过低，否则使行文者难以驾驭或难以提升作文思维能力，这也是反映命题者语文作文命题思维水平的标尺；在审题思维上，须研究行文者的阅读、理解、辨别、判断、联想、想象等语文思维能力，这是写好作文的关键一环，体现了行文者语文写作审题中的概括、归纳与判断思维；在明体思维上，要追问行文者对文学文体或应用文体样式的把握程度，这是行文者文体思维的反映；在选材思维上，应既要考究行文者对自然、社会生活的体验思维与体悟思维，也要洞察他们的联想与想象思维品性；在立意思维上，必探察行文者对作文题意范畴的把握，尤其是整篇文章思想意旨或中心概念的掌控，主要研究他们在立意中的整体思维、概括思维、抽象思维等的思维能力；在布局思维上，关键考察行文者对文章各部分的安排情况是否合理、得体，该过程中的逻辑思维、设计思维表现如何？在谋篇思维上，要探究行文者的整体思维、概括思维等思维能力的应用。此外，在作文的修改、反思、总结等环节上，也不同程度地反映出行文者的逆向思维、概括思维、批判性思维的思维能力和思维品质，无可厚非，这些也是语文思维学亟须研究的基本范畴。由此，语文的文本内容和写作内容，是语文思维学研究的主要对象，语文思维者只有洞悉其中的思维现象、思维问题、思维规律，探寻语文思维的理性思辨和逻辑推理，才能深刻、深透、深入浅出地揭示语文思维的本质内核，从而为语文思维学的建构夯实基础。
　　语文思维学的建构不能偏离其思维航向和脱离实际，一方面要鲜明突出语文学科的工具性、人文性、实践性、综合性特点，这不仅是语文新课标的具体要求和基本理念，也是语文思维学亟须考察的范畴。语文思维就是思考语言文字本身及其运用的思维理论与实践，它是各种相关思维要素共同体交互作用的综合性成果，在语文课程思维的结构体系中，语言文字的应用性思维是最基础、最本质、最关键、最核心的思维构成要素。语言文字思维是语文学科思维的基因，是其课程思维的逻辑起点与归宿。若忽视了它的语文思维意义，语文思维学的建构就成了无源之水，其他一切思维要素则难以得到应用与发展。
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