本书体现了"为思维而教"的语文育人理念，以学生的学和思为中心，通过对语文课程结构和内容的整合与重构，实现语文课程育人模式的变革，并基于尊重和发现学生个体偏好的整本书阅读实践，为个性化阅读、成长找到一条新路。单元整体推进整合教学，通过优化教学内容和课堂结构，实现高效教学。王在英老师的小学语文阅读课程已成为北京市育英学校的品牌课程，基于课堂实践提炼和整理出实用的教学理念、方法和范例，值得语文教育工作者和教师培训工作者学习和借鉴。

王在英，北京市特级教师，现就职于北京市育英学校。深耕小学语文教学研究领域，包括小学语文阅读课程建设、单元整合教学、阅读与写作教学。2020年度《中国教育报》十大课改先进人物、全国吟诵教学专委会理事、吟诵星火培训师、2001年"跨世纪园丁工程”首批国家级骨干教师；海淀区万寿路学区领军师、海淀区习作教学培训特聘专家；海淀区精品课程"单元整合教学设计与实施教师培训” 创始人。课堂教学获国家级、市级一等奖；全国教育科学规划课题《小初高一体化课程建设与育人模式研究》核心成员，"基于尊重学生个性偏好的"3+3”小学语文阅读课程建设与实施”成果及海淀区科研课题"为思维而教”的单元整合教学课例研究成果成果辐射影响到海淀、延庆、石景山等区，深圳、内蒙、河南、山东等地；语文主题丛书《人与自然》主编，出版专著《成长的摇篮》进入到教育部推荐学校图书馆（室）的必备书单。

第一章　为思维而教　
一、“为思维而教”的理念建构
二、小学语文课程的重构与实施
三、整体推进、融合实施的教学策略与效果
四、单元整合教学中的语文思维培育
五、单元整合教学设计与实施的教师培训
六、总结反思
七、师训成果

第二章　“为思维而教”的单元整合教学
一、“为思维而教”的单元整合教学基本理念
二、“为思维而教”的单元整合教学设计原则　
三、“为思维而教”的单元整合类型　
四、“为思维而教”的精读拓展课教学模型　
五、“为思维而教”的单元整合教学案例　

第三章　从“整本书阅读”走向尊重学生个体偏好的阅读
一、当前阅读普遍存在的问题与解决方法　
二、基于尊重和发现学生个体偏好的整本书阅读策略　
三、让学生爱上阅读的指导与实施方法　
四、绘本阅读教学案例

第四章　学思课堂　
一、“学思”理念建构　
二、“学思”语文的价值追求　
三、“学思”语文课堂特征　
四、“学思”语文实践的现实意义　
五、培养学生提出高质量问题的策略　

第五章　创思习作课程实施　
一、写话、习作教学的理性思考　
二、写话、习作教学的范式　
三、怎样教，才能写得“多”