本书共分为八章, 分别为: 第一章学习技术范式下技术促进学习的研究进展; 第二章基于认知起点的学习载体: 个性化与互动式学习资源; 第三章技术促进师范生学习: 个性化协作性学习; 第四章学科核心素养提升: 技术促进计算思维的发展; 第五章关注实验教学: 基于认知起点设计实验促进认知发展; 第六章从概念到规则: 基于规则类知识的认知起点的实验教学; 第七章认知起点表征: 学习技术范式下关于信念的实证研究。第八章关注认知发展过程: 课堂中的个性化干预。

董玉琦教授，教育学博士。主要研究领域为学习技术、信息技术课程与教学、教育信息化规划与评估等，主持全国教育科学规划课题以及 、上海市教委委托课题多项，参与 合作项目多项，在 外期刊发表学术论文百余篇，在教育科学出版社等出版著作、教材20多部（套）。2001年获得 青年教师资助计划项目。
  陈兴冶副校长，在上海师范大学获得教育学博士学位。现为硕士生导师，上海市特级教师，上海市实验学校副校长。主要研究方向为中小学信息技术教育、教育信息化，主持上海市教育科学研究项目、全国教育学“十三五”规划项目等3项，在 CSSCI期刊发表论文7篇。2015年上海市教育科学院第五届学校教育科研成果三等奖，2021年上海市教育科学院第七届学校教育科研成果一等奖等。出版专著《特需课程的构建：中学信息技术个性化教学实践》与《基于认知发展的高中计算思维教学》。
  林琳博士，在南京师范大学获得硕士和博士学位，美国加州大学伯克利分校的联合培养博士生。主要研究领域为教学设计、学习技术、设计思维等，主持过的省级项目1项、校级项目1项，作为核心成员参与的省部级以上项目10余项，在 外期刊发表论文10余篇。连续三年参与“中国互联网学习白皮书”的编写工作，3本书都已在清华大学出版社出版。此外，还参与《信息化教育在行动·走近南京》的规划、撰写、校稿等工作，该书已经在上海交通大学出版社出版。

目 录
第一章 学习技术范式下技术促进学习的研究进展 001
本章导言 001
第一节 理论基石：技术促进学习的基本认识、研究设计与初步成果 003
第二节 核心进展：技术支持的基于认知发展的个性化学习理论性 019
第三节 实践检验：基于TPLC的小学数学\"中位数与众数\"的教学 031
本章小结 050
问题与回答 051
第二章 数字化学习资源设计：基于认知起点的个性化互动式视角 053
本章导言 054
节 个性化学习资源现状分析 055
第二节 基于认知起点的个性化学习资源设计方法 065
第三节 基于认知起点的个性化互动式学习资源应用实证研究 072
本章小结 085
问题与回答 086
第三章 技术促进师范生认知发展：个性化协作式学习的设计与实施 087
本章导言 088
节 认知起点测查与分类 090
第二节 技术支持的个性化协作式学习设计 098 第三节 教学实践的数据分析 114
本章小结 127
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第八章 关注认知发展过程：课堂中的个性化干预 303
本章导言 304
节 通过探查课中的认知起点监测学生认知发展过程 305
第二节 在高中数学课堂实施个性化干预 313
第三节 实验研究的数据分析 330
本章小结 348
问题与回答 348