本书共分十二章，内容包括：临床护理教学的教育理论及指导思想、临床护理基本技能操作、重症监护室护理、呼吸系统疾病重症患者的护理、神经系统疾病重症患者的护理等。
随着社会步、医学的发展，护理的新理念、新知识、新技术层出不穷，人们的健康意识日益。护理的工作内容已由过去的简单操作发展为生活护理、护理、心理护理、社会支持等多个层面，因此对护士的业务素质、工作能力提出了更高的要求。临床护理学是有关认识疾病及其和、护理患者、康复、健康的科学。为了帮助护理人员从患者的整个发病过程及临床护理操作过程中掌握疾病的相关护理知识、经验及要点，达到护理评估到位、操作、措施严谨、持续的目标，我们编写了本书。
本书结合临床护理实际，对现代常见病的护行详细叙述，涵盖内容全面，实用性强，可供临床护理人员阅读。希望通过我们的努力，让更多临床护理人员及患者受益，共同护理事业的发展。
本书在编写过程中参考了大量参考文献，并深入思考、斟酌，但由于时间及水平所限，错误和遗漏之处实属难免，希望广大读者不吝批评指正。
章临床护理教学的教育理论及指导思想·
第一节概论.
第二节现代临床护理教学方法
第三节现代临床护理教学的目标…
第四节现代临床护理教学的准备·
第五节现代临床护理教学策略
第六节临床护理教学中的伦理与法律问题
第二章临床护理基本技能操作…
第三章重症监护室护理…
节危重患者的基础护理第二节危重患者的心理护理第三节危重患者的疼痛护理第四节危重患者的营养支持第五节血管活性的使用
第四章呼吸系统疾病重症患者的护理节呼吸衰竭
第二节急性肺损伤和急性呼吸窘迫综合征第三节 肺部感染
第四节 慢性阻塞性肺疾病急性加重期第五节 心源性肺水肿第六节肺栓塞
第七节重症哮喘
第八节肺部
第九节肺移植
第五章神经系统疾病重症患者的护理节脑血管性疾病·
第二节重症肌无力及吉兰-巴雷综合征第三节ICU获得性衰弱第四节癫痫持续状态…
第五节
肝性脑病
第六节
颅脑损伤
第七节
脑炎…
第八节
脑
第六章
消化系统疾病重症患者的护理节 消化道大出血…
第二节 急能衰竭和肝移植
第三节 重症胰腺炎…
第七章泌尿系统疾病重症患者的护理
节 急性肾损伤……
第二节 肾移植…
第八章脓毒症及相关并发症护理
节脓毒症/败血性休克/多能障碍综合征
第二节 弥散性血管内凝血(DIC）…
第九章创伤重症患者的护理…
节概述…
第二节多发性创伤·
第三节骨盆创伤及挤压伤…
第十章心内科护理
节心绞痛…
第二节急性心肌梗死……
第三节 风湿性心脏瓣膜病·
第四节先天性心脏病……
第五节 主动脉夹层动脉瘤……
第六节慢性肺源性心脏病·
第十一章感染科护理
节感染科一般护理
第足口病……
第三节流行性感冒
第四节流行性腮腺炎
第五节流行性出血热
第六节流行性乙型脑炎
第七节 肺结核…
第八节 甲型H,N；流感
第九节传染性非典型肺炎第十节 细菌性痢疾
第十二章普外科患者的护理·节甲状腺疾病患者的护理·第二节肠梗阻患者的护理…第三节急性阑尾炎患者的护理·
第四节直肠肛管良性疾病患者的护理·第五节小肠破裂患者的护理··第六节脾破裂患者的护理…第七节大肠癌患者的护理…
第八节急性化脓性腹膜炎患者的护理第九节腹部损伤患者的护理…参考文献
临床护理教学的教育理论及指导思想
节概论
当今，护理专业正面临着巨大的变化。医学模式从传统的生物模式转变成生物-心理-社会医学模式。人们对健康、疾病的认识发生了变化，对护理专业的认识也发生了改变。对患者实施护理时要考虑人的各个方面的需求，注重整体的护理观念。一方面，这要求护士具有广博的人文、社会学科的知识，具备人际沟通、思维分析、管理组织等能力；另一方面，护士的职责范围和护理服务的场所都在不断扩大。护士不仅向患者提供直接的护理，扮演照顾者的角色，还扮演教育者、咨询者、协调者、组织者等多种角色。护理服务的场所不于医院，括家庭、社区、养老服务机构等。护士服务的对象不仅仅是患病的人，括疾病边缘的人和健康的人。专业的发展对护士的知识、能力、情感及综合素质提出了更新、更高的要求。
第二节现代临床护理教学方法
临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是培养护理人才的关键阶段。临床教学的质量，直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量。通过临床学生自觉或不自觉地检验、修正和发展牢固的护理专业价值观，甚至人生观、世界观。这种的影响有时是终身性的。与学校教学一样，临床教学也有其教育哲理、教学组织结构、教学计划等。临床教学通过充分的准备，以及有计划、有步骤的合理安排，使护士做到理论与实践相结合，并在锻炼中不断提高自身综合能力。
一、概论
（一）概念
“临床”一词的含义是指对患行直接的观察。医学专家将临床教学定义为“为学生提供把基础理论知识转移到以患者为中心的高质量护理所必需的、不同的智力技能和精神运动技能中的媒介”。有医学者提出，“临床教学”帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、及护理患者的操作技能相结合，并获人健康系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。以上定义都具有把基础理论知识转移到实践中去的含义。
值得注意的是，临床指为患者或服务对象提供健康服务的任何场所，并不于文字上“床边”的意思。由于护理实践范围的扩大，临床教学的场所不括医院，括家庭、社区各类卫生康复机构。现代临床护理教学是指以现代教育理念为指导，为达到特定的教育教学目标，在医院及社区等各种卫生机构中实施的教育教学活动。
临床教学过程由五个步骤组成：①确立学；②评估学；③计划临床教学活面，①指导学生；⑤评价临床学/p>
（二）临床护理教学哲理
哲理对实践起着指导的作用。临床教学需要自己的哲理来指导，临床带教老师对自己角色的理解、教学方法、评估方法示范演示、经验讲授、师生关系等构成哲理的内涵。如果缺乏香理，是哲理的指导，临床教学就会盲目、落后。事实上，每位临床带教老师无论意识到与否，都有自己对临床教学的哲理理解。
1.临床教学应能反映护理专业实践的本质
临床实生置于教科书所无法提供的专业实践的现实情境中。绝大多数专业实践的场合是复杂、不稳定和的。因此，临床教学活动的安排应将学生融人这些无法用已有的知识和技术来解决的问题中。
2.临床教学具有大的重要性
因为护理专业实践性强，动手操作项目多，所以护生的临床实践较他们在课堂中的理论学重要。临床教学为学生提供了真实的生活经历，以及将知识转换到实际情境中去的机会。
3.临床实生得到更多学会
在临床实学生的身份是学而非具备职业资格的护士。在临床实践中，护士通过与患者接触来运用知识、验证理论和学。尽管护生的活动是以护理患者为中心的，但学会自然而然地发生在护理的过程中。因此，护生在临床实践中的主要任务是学是做事。
4.行临床评估前，应向学生提供足够的学
在学生结性评估之前，需要参与各项学并实践各种技能。技能的获得是一个复杂的过程括出现错误，以及学纠正错误并防患未然。在对学结性评估之前，临床带教老师应向学生提供大量的学和足够的反馈。
5.相互信任、相互尊重的环境
一种相互信任、相互尊重的环境对于学生的学长和发展是重要的。临床带教老师和学生应当积极建立此种关系，而且主要责任在于带教老师。
6.临床的教和学应注重必需的知识、技能和态度
护生临床实间是有限的，这有限的时间应该用来学要的内容。带教老师应识别哪些内容对学生来说是要掌握的，学生也应该把时间尽量用在对这些内容的学践上。
书单推荐
