形式聚焦教学是在以意义为主的二语教学中吸引学习者注意语言形式的教学手段。形式聚焦教学是二语习得研究中的一大焦点，但当前还没有研究较系统、全面的对形式聚焦教学进行探讨，形式聚焦教学在国内还未引起重视。本书对形式聚焦教学进行了较全面的综述并对中国环境下的形式聚焦教学展开了较系统、全面和深入的研究.

形式聚焦教学作为二语习得研究中的一个焦点，其对语言学习的效果已得到大量研究的证实。形式聚焦教学是在以意义为主的二语教学中吸引学习者注意语言形式的一种教学手段。当前，对形式聚焦教学的研究已经从最初探讨形式聚焦教学对语言习得是否有效，转移到研究在不同环境下和对不同学习者的各种类型的形式聚焦教学以及影响其效果与实施的各种因素（Nassaji，2016）。当前，研究者和教师最关注的问题是何时及如何进行形式聚焦教学更有效（Spada，Lightbown，2008），但是，多数研究关注的是如何聚焦形式，而针对何时聚焦形式，即形式聚焦教学时机的研究却很少。除了教学时机之外，形式聚焦教学的效果还受各种因素如语言形式复杂度、学习者个体差异、师生偏好和观点等因素的影响，但当前还没有研究将这些影响因素与形式聚焦教学时机结合起来以全面地探讨形式聚焦教学的效果。此外，虽然形式聚焦教学研究已取得了一定的成果，但其对实际教学的影响却很有限，这一方面是由于关于形式聚焦教学研究的结果往往不一致，另一方面是由于二语习得研究者往往忽视了教师的信念与实践。当前，关于形式聚焦教学的已有研究大多关注的是ESL 环境下的成人学习者，对EFL 环境下的青少年学习者研究较少。由于形式聚集教学在国内还未引起重视，当前国内的研究对语法教学研究较少且以非实证研究为主，对基础教育阶段的语法教学的忽略更为严重。
鉴于此，本书对形式聚焦教学进行了较为全面的综述，并在此基础之上对我国外语课堂环境中的形式聚焦教学展开了一系列的实证研究。实证研究共分为三个阶段。第一阶段（第4 章）首先通过个案描述性研究对三位不同教龄的初中英语教师进行了课堂观察，然后对教师进行了关于形式聚焦教学信念的访谈，探讨了教师对形式聚焦教学的信念与实践及其影响因素。这一阶段的研究外语课堂中的形式聚焦教学实证研究为后续研究奠定了较好的基础，使后续的实验研究更好地结合了教学实际从而达到较高的生态效度，为实际教学提供切实可行的教学启示。第二阶段（第5章）在个案描述性研究的基础之上对当前形式聚焦教学中的一个关键问题即形式聚焦的教学时机开展了基于前测、即时后测和延时后测三项课堂准实验研究。第一项研究在前人研究基础上（Elgn-Gndz et al.，2012；File，Adams，2010；Spada，Lightbown，2008；Spada et al.，2014）探讨了形式聚焦教学时机的效果并对比了分离型和融入型形式聚焦教学时机对高低水平学习者习得英语被动语态的效果。第二项和第三项研究则在斯巴达和莱特鲍恩（Spada，Lightbown，2008）划分的分离型和融入型的基础上将形式聚焦教学时机细分为前分离型、后分离型和融入型，探讨这三种形式聚焦教学时机对不同水平学习者习得不同难度语法点时显性和隐性知识的效果。第三阶段（第6 章）通过问卷调查和访谈探讨了师生对形式聚焦教学时机的偏好及不同教育层次师生偏好的差异。本书的顺利出版要感谢恩师徐锦芬教授长期以来的关心、支持和指导，感谢华中科技大学外国语学院给我提供的良好科研氛围及院系领导的关照和厚爱，同时也要感谢所有参与本书研究的各校师生付出的努力。由于作者学识和能力有限，不足在所难免，敬请大家批评指正。

李昶颖，华中科技大学博士后，主要研究方向：课堂二语习得、外语教育、语法教学等，主持教*部人文社会科学研究项目一项。

第1章绪论
1.1研究背景
1.2研究内容概要
1.3研究的理论和现实意义
1.4研究创新点
1.5本书结构
第2章形式聚焦教学综述
2.1形式聚焦教学的定义和特点
2.2形式聚焦教学产生的背景及作用
2.3教师对形式聚焦教学的教学信念与教学实践
2.4·形式聚焦教学对显性知识和隐性知识的效果
2.5影响形式聚焦教学效果的重要因素…25
2.5.1形式聚焦教学时机
2.5.2语法点的难易度
2.5.3学习者的语言水平
2.5.4教师和学习者的偏好
2.6国内形式聚焦教学研究现状
2.7本章小结
第3章研究设计与实施
3.1研究问题
3.2研究流程
3.3研究对象
3.4研究方法
3.4.1个案描述性研究
3.4.2课堂准实验研究
3.4.3问卷调查与访谈
3.5数据处理与分析
3.6本章小结
第4章初中英语教师的形式聚焦教学信念与教学实践
4.1教师关于形式聚焦教学的信念
4.1.1语法的重要性
4.1.2交流能力的重要性
4.1.3形式为主还是意义为主
4.1.4形式聚焦教学时机：形式和意义的教学顺序
4.1.5前摄性形式聚焦还是反应性形式聚焦
4.1.6显性教学还是隐性教学
4.1.7演绎教学法还是归纳教学法.
4.1.8具体的教学措施
4.2教师的语法教学实践
4.3影响教师的教学信念与实践的因素
4.4本章小结
第5章形式聚焦教学时机的效果
5.1分离型和融入型对不同水平学习者的效果
5.1.1两个实验组的教学过程
5.1.2形式聚焦教学时机的整体效果
5.1.3学生水平的影响
5.1.4讨论与总结
5.2前分离型、后分离型和融人型对较难语法点的效果
5.2.1三个实验组的教学过程
5.2.2形式聚焦教学时机的整体效果
5.2.3学生水平的影响
5.2.4实验结果总结
5.3前分离型、后分离型和融人型对较易语法点的效果
5.3.1三个实验组的教学过程
5.3.2形式聚焦教学时机的整体效果
5.3.3学生水平的影响…
5.3.4实验结果总结
5.3.5讨论与总结第六章师生对形式聚焦教学时机的偏好=
6.1量化研究结果
6.1.1教师和学生对融入型和分离型偏好的总体情况
6.1.2不同教育层次的教师偏好的差异…丽6.1.3不同教育层次的学生偏好的差异
6.2质性研究结果
6.2.1教师的偏好
6.2.2学生的偏好
6.3本章讨论与小结
第7章总结与展望
7.1本书研究的主要发现
7.2本书研究的贡献
7.3本书研究提供的教学启示
7.4本书研究的局限及未来研究方向
参考文献
附录
附录1教师对形式聚焦教学信念访谈提纲
附录2英语被动态测试题
附录3较难语法点错误改正和限时语法判断测试题
附录4容易语法点错误改正和限时语法判断测试题
附录5教师对形式聚焦教学时机的偏好问卷
附录6学生对形式聚焦教学时机的偏好问卷