全球教育研究演进与趋势（全2册）_顾建民，李艳_9787313258137

本书分上篇：总论和国别报告下篇；领域和专题报告两册，是多视角、多维度、多层面、多路径考察探究全球教育研究脉络和趋势的一部著作。本书采用自下而上与自上而下相结合、局部与整体相映照、过去现在未来相贯通的方式，考察了近20年国际和国内教育研究领域高影响因子期刊所载论文的整体情况和研究趋势，从重要的国际组织教育政策报告透视教育政策演变和教育研究需求，对中国及主要发达国家的教育研究与教育政策的发展脉络和趋势进行系统研究，对全球教育研究范式的演变与趋势、国内外教育技术研究方法之异同以及一流教育学科、学者和学刊进行专题分析，并通过问卷和访谈收集了国内外教育领域专家有关教育研究现状与趋势的态度和见解。本书视野开阔、内容丰富、观点新颖、资料翔实，可供教育科学领域的广大师生使用，亦可供学校教师和教育管理人员参考。

人类正在迈入万物互联时代，由人类社会、物理空间和信息空间构成的三元空间结构加速形成，极大地改变了人们的生产和生活方式，也深刻地影响着教育教学的主体关系、内容形式和方式手段。教育作为民族振兴、社会进步的重要基石，一方面比以往任何时候都更显重要，另一方面也面临着前所未有的机遇和挑战。如今，尽管知识增进、技术创新和人才培育已经须臾离不开教育尤其是大学的支撑，但若不主动求变、迭代进阶，包括大学在内的现行教育体系也会陷入被疏远、被改造甚或被替代的困境。教育科学研究在引领和支持教育转型发展中有着不可或缺的作用，加强教育科学研究，促进信息技术与教育深度融合，在数字化、网络化和智能化的今天，尤其紧迫和重要。教育部科技司高度重视教育科学研究的创新发展，多层面、多渠道、多形式支持教育科学的战略研究和范式转型。

2019年5月31日，教育部科技司组织北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、浙江大学的有关专家和学者，在华东师范大学召开教育部教育科学战略研究团队工作研讨会，经过多次研讨和任务分工，提议由浙江大学教育学院团队就全球教育科学研究趋势分析这一主题开展专项研究，核心内容将聚焦国际和国内教育科学研究的主题变化、范式转型以及影响机制，并对全球教育科学研究未来发展的趋势与挑战进行预判，最终以中英文形式发布《全球教育科学研究趋势报告》以及若干子报告。

浙江大学教育学院高度重视这项工作任务，调集精兵强将，组建研究团队。2019年9月，由浙江大学教育学院顾建民、李艳教授牵头，从学院教师群体中邀请了部分代表性学科的中青年骨干教师，组建了该项目的核心研究团队，主要成员包括阚阅教授（比较教育学）、孙元涛教授（教育学原理）、李艳教授（教育技术学）、叶映华教授（课程与教学论）、梅伟惠教授（比较教育学）、汪辉副教授（高等教育学）、何珊云副教授（课程与教学论）、黄亚婷长聘副教授（高等教育学）、王树涛百人计划研究员（教育学原理）、韩双淼百人计划研究员（高等教育学）、陈娟娟百人计划研究员（教育技术学）、翟雪松特聘研究员（教育技术学）。所有团队成员都拥有海外留学或访学经历，也有较为丰富的教育科学研究经验。经过一年多的努力，团队成员分工合作，采用自下而上与自上而下相结合，局部与整体相映照，过去现在和未来相贯通的方式，先后考察了近二十年国际和国内教育研究领域高影响因子期刊所载论文的整体情况和研究趋势，从重要的国际组织教育政策报告透视教育政策演变和教育研究需求，对中国教育研究与教育政策发展脉络进行系统研究，对主要发达国家（美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、日本等）的教育研究进行趋势分析，对全球教育研究范式的演变与趋势、国内外教育技术研究方法之异同以及一流教育学科、学者和学刊进行专题分析，并通过问卷和访谈收集了国内外教育领域专家有关教育研究现状与趋势的态度和见解。基于这些工作和24份子报告，项目组反复凝练，初步完成了《全球教育科学研究趋势报告》（中英文）的撰写。为了开阔视野、集思广益，2020年1112月，教育学院先后组织召开了全球教育科学研究发展趋势暨教育学学科建设研讨会国际教育科学研究趋势暨教育学优势特色学科建设研讨会，以及高等教育枢纽与创新城市建设研讨会，全国40余位教育学科领域的知名专家教授应邀出席，对本项目研究提出了许多建设性的意见和建议，尤其对部分报告的修改和完善助益匪浅。

经过多轮修改和统稿，本研究成果最终由5编26章组成，按一类总论报告和四类分论报告编排。第一编研究趋势总论共2章，分别是中英文的《全球教育研究趋势报告》，报告从主题变化、范式转型以及影响机制三方面呈现了全球教育研究发展脉络，并对全球教育研究未来发展的背景、挑战及趋势进行了研判。第二编国别发展报告共8章，其中前7章主要运用文献计量分析法，基于对教育学重要期刊文献、研究课题和政策文本等的多维度梳理，分别对中国、美国、英国、澳大利亚、德国、芬兰、日本等七国教育研究演变脉络进行分析，并对其未来趋势进行展望；最后1章则对四个国际组织近十年发布的、对全球教育治理产生重要影响的政策和报告进行内容分析，从中透视教育政策演变和教育研究需求变化。第三编研究领域分析共11章，其中前10章基于文献计量分析对国际教育政策与管理、课程与教学、教师教育、科学教育、教育技术、学前教育、高等教育、国际与比较教育、教育学科交叉研究、教育研究范式等研究领域的热点主题和前沿演进逐一进行分析和透视，最后1章则对中外两本代表性期刊，即Computers & Education（《计算机与教育》）和《电化教育研究》刊载论文所采用的研究方法进行异同比较分析。第四编实证调查研究共2章，通过问卷和访谈收集和梳理了国内外教育领域专家对教育研究现状与趋势的基本态度和独到见解。第五编一流学科探讨共3章，分别从学科、学者和学刊三个维度，按照各自的国际一流评选标准，对一流教育学科、学者和学刊作了全景式描述和特征分析。将学科、学者和学刊三者统整起来进行教育学科TOP系列研究，一方面旨在丰富对国际教育研究现状与趋势的总体认识，另一方面也可为教育学科发展规划和建设方案提供参照和启迪。

至此，有几点需要预先说明：其一，本项目研究最初聚焦于教育科学研究，重点关注采用科学方法开展基于证据的教育研究（简称教育科研教科研，也可理解为狭义上的教育研究），其成果多以学术论著形式呈现。随着项目研究的深入，同时考虑到教育学科属于社会科学，其学术研究与教育实践紧密相连，而教育政策常常是二者相互驱动和转化的中介，对国际组织、各国政府、第三组织的教育政策或研究报告进行研究，有助于从整体上认识、把握和寻绎教育科学研究的演进脉络和发展趋势。为此，本项目拓宽了研究对象，把教育政策、研究报告、基金项目等纳入考察范围。于是，除了个别特指外，一般使用教育研究这个较之教育科学研究更加宽泛的概念。

其二，本项目重点探讨新世纪以来教育研究的演进脉络，并对其未来的发展趋势进行展望。所以，在时限上，回头看的回溯部分以近20年为主，但不限于近20年，或长或短。其中，第三编研究领域分析大都是基于近20年发表的论文数据所作的分析（之所以选择近20年，因为它恰好是新世纪的头20年，同时也是文献刊发集中度较高的时期，以教育政策与管理领域为例，在Web of Science平台上以education policy（教育政策）为主题词进行检索，自20世纪始至2019年共有92 087篇相关文献，其中93%的研究成果产自20002019年）；第二编国别发展报告除了对中国的整体分析和日本的局部分析外，由于资料可获得性等原因，其他国家和国际组织多以近十年发表的论文和研究报告、出台的政策为依据展开分析。向前看的展望则兼用走势延伸性的推断分析和从未来看将来的未来研究，其中隐含着2035和2050年这两个高共识度的时间节点。

其三，本项目在研究方法上注重量化研究与质性研究相结合的混合研究，实证研究中主要采用Citespace和Vosviewer工具对教育学科的SSCI、CSSCI等源刊的近20年文献进行文献计量与可视化分析，旨在从海量教育研究成果中识别知识基础与研究主题，追溯研究前沿与变迁，进而预测研究趋势。具体使用了突发检测（Burst detection）、共被引（cocitation)等手段，而突发检测用于测量以下两种变量短时间内数值的巨变，一是施引文献所用的单词或短语的频次，二是被引文献所得到的引文频次，而这些突变信息被视为可用来度量更深层变化的手段。目前，学界对Burst detection有突显、突现、突发、突变、剧增等不同译法，相应地就有突显词（率）突现词（率）突发词（率）和突变词（率）等用法。本书统一采用了突显词（率）这一译法。

本研究成果的正式出版，若能对国内外教育科学研究人员更好地开展教育研究活动，对一线教师开展教学实践和教学改革，以及对各级各类教育决策部门制定政策和科学决策有所助益，将使我们感到欣慰，共同推进中国教育科学研究的国际化和科学化，则是我们的期盼。

新冠疫情改变了全球教育生态环境，所幸的是，该专项研究没有因为疫情而耽搁时间。在此，首先要对发起动议、提供支持的教育部科技司致以诚挚的谢意！也要向海内外支持该项目研究的所有专家教授，参与该项目研究的教师和研究生，以及在项目研究过程中引用或参考的文献的作者表示由衷的感谢！没有每位参与者的热情、智慧和付出，没有上海交通大学出版社和责任编辑易文娟女士的鼎力支持，本项目研究成果恐难以现有面貌呈现在大家面前。当然，由于各种主客观的原因，本研究成果仍有很多有待深化完善之处，诚望各位读者批评指正。

顾建民

于浙江大学紫金港校区

辛丑年中秋

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