前言
教师写作不只是教师写作
樊小园
一位主编的话给我留下很深的印象。他说：很难想象一个不爱写作的老师，怎么去教学生写作文。的确，教师，尤其是教语文的教师，应该有经常动笔写写的习惯。
2015年，我在班级作文周报（以下简称周报）上开辟了教师千字文栏目。起初，做出这个决定是为了督促自己动笔。学校教科室布置的随笔、论文都是针对35周岁以下的青年教师。过了35周岁，我有种不安感，觉得自己工作越来越懈怠。不写，就不思考；不思考，就容易颓废。不想自己的教学就止步于此，我觉得应该强迫自己动动笔。正巧，这一年我不再担任班主任，也许是班主任做久了，我依旧常常会关注学生的常规，没有晨会、班会时间跟学生谈，我想到了用笔来说话。写下来的文字发在周报上，给每个学生看。这样，千字文就有了内容。每篇控制在1000字左右，太长，周报版面有限，会挤了学生的；太短，跟学生作文字数接近，显得老师没水平。
开辟教师千字文专栏后，和我前六年办周报有很大变化。老师不再是只会站在那里的发号施令者。作文课，40分钟，学生安静地写稿件，我也拿着笔记本坐在教室里和学生一起写。一节课结束，看看学生写了多少，再把我写的展示给学生看一看，学生投来了敬佩的目光。以前的学生作文写到我，总夸我坚持不懈办班级作文周报，有了教师千字文一栏后，学生写到我，总说我是个热爱写作的老师，要求他们每周写400字的稿件，自己却要写1000字。跟着这样的老师写作文，他们很乐意。
每一篇千字文我都有构思，反复修改，常常成为周报讲评课上的教学资源。《坚持一下，就好》是跟学生晨跑时捕捉到的内容，边跑边在脑中构思。讲评课上，我以此为例，跟学生谈怎么捕捉素材。《家访之感》用列小标题的方式写，借用这篇文章，我让学生写了点题征文《小学生上网利弊谈》，训练列小标题。《为何依旧对他们很严格》是在教了《安塞腰鼓》后写的，特意用了句子反复的形式。毕业前，我给学生写信，一封给咱们班的美女们，刊登在女生版周报上；一封给咱们班的帅哥们，刊登在男生版周报上。周报讲评，围绕我的信，欣赏有创意地写称呼、署名、时间，学习真实、真诚地表达……
自从开辟了教师千字文，学生、家长对周报的关注度明显高了。拿到报纸，第一眼看的就是老师的文章，看看老师这次写了什么故事，表扬了谁，批评了什么现象。一次家长会，汪金诺的妈妈作为家长代表发言。谁知，她拿着一叠我们班的周报走上讲台，整个发言持续了近一个小时，几乎都是围绕我的那些千字文来讲的。在她的发言里总能听到这样的话：樊老师在第几期周报的文章里写道……这说明，我的文章她每篇都看，不仅看了，还深表赞同。我挺感动的。
教师千字文的内容，从最初的班级现象，扩展到生活感想，教学所想，给儿子的信，给学生的信……和学生一期期写下来，很有效，很美好。回顾这些周报，我和学生都幸福满满。
教师写作所产生的效益，远远不是教师写作本身能涵盖的。
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