《语言课程转型中的教师发展话语研究（英文版）》基于外语学科转型创新中的教师发展研究，重点探析由学科转型带来的课程变革中的教师发展历程，揭示学科转型下的课程变革与多元化学习方式对教师成长的影响。
　　《语言课程转型中的教师发展话语研究（英文版）》适合对教师发展研究感兴趣的读者。

　　当前我国的语言教育正在经历着从“西学东渐”向“东学西渐”的悄然转向，我国语言教育，包括外语教育和汉语教育，必须进行相应的调整和转变。
　　长期以来，高校外语教师由于对自身学科的狭隘定位而找不到发展的出路。由句法结构和语言点构成的单一学科知识对象把高校外语教师的视野禁锢在狭小的学科框架里。外语教师在长期的听、说、读、写教学中逐渐成为语言知识的搬运工，缺乏充足的学术研究力。从教师发展来看，我国大部分外语教师教育课程仍以外国语言学和应用语言学为单一的学科理论指导。语言教师怎样才能获得有效的发展？什么样的学校文化才能促进语言教师的专业成长？
　　在国际上，语言教育界提出了一系列把语言学习和课程作为社会活动的理念，通过“学习共同体”（Lave & Wenger，1991）把教学与社会、学校及职业活动更加紧密地联系在一起，通过研究性的活动吸收跨学科的专业知识。莱夫（Lave）和温格（Wenger）（1991）把学习看作是一个参与实践共同体以获取技能的社会化过程，这个过程需要教师通过参与交流来协商身份。克拉科（Clark 2001）把学习描述为一项重要的社会实践活动，学习者在实践共同体中随着参与程度的加深逐步构建身份。而实践共同体可以超越机构组织和学科的界限而存在于交叉的地带。我们有必要对交流边界区展开探究，因为不同学科、不同领域边界地带的实践往往会成为转型的力量源泉。

1 Introduction
1．1 Research Background
1．2 Related Researches
1．3 Overall Structure of the Research

2 Theoretical Framework and Research Methods
2．1 Theoretical Framework
2．1．1 Narrative Inquiry
2．1．2 Exploratory Practice
2．1．3 Community of Practice
2．1．4 Discourse Analysis and Conversation Analysis
2．1．5 Identity Transformation
2．2 Research Methods
2．2．1 Starting on the Research
2．2．2 Data Collection Methods
2．3 Methods of Data Analysis

3 Disciplinary Transformation and Organizational Change
3．1 Exploratory Practice around Disciplinary Boundaries
3．2 Restructuring the Community of Language Education
3．2．1 Discipline Transformation
3．2．2 Negotiating Teachers' Disciplinary Identities
3．2．3 Transforming the Culture of Language Educational Organization
3．2．4 Dialogue between Administrative Community and Academic Community
3．3 Making New Outlook of Discipline through Dialogues
3．3．1 Dialogues across Community of Practice
3．3．2Dialogues through Curriculum Innovation
3．3．3 New Vision of Cross-cultural Communication
3．4 Summary
……

4 Curriculum Innovation in Exploratory Practice
5 Cases of Language Teachers' Identity Change in Curriculum Innovation
6 Conclusion： Diversity and Hybridization towards Transformation

References
Index