《基于学展核心素养的学科教育创新》抓住“核心素养”这一教育热点问题，追溯核心素养概念的起源、发展，厘清核心素养概念范畴，并依据核心素养的概念发展与流变一步阐释其内涵与本质。在此认识的基础上立足于我国目前学科教育的现状，寻找基于核心素养的学科教育革新的突破点，通过实践与实证研究，在研究的系统性和深入性方面做一些努力和探索，找到基于核心素养学科教育革新的具体途径，从而创建基于核心素养的新型课程体系，指导育人实践。

 教育的目的是什么?到底什么才是真正的教育?是获得知识、掌握技能、取、赢得尊重，还是享受乐趣……不同时代，不同，教育面临不同的挑战，也因此获得不同的回答。“培养什么人”“怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的两个问题。为了解决这两个根本问题，自改革开放以来，我国的教育就在不断调整和更新教育理论及行为。其间，出现了一些大家耳熟能详的反映教育理念、引导教育行为的高频热点词汇。梳理这些高频词汇，我们可以看到一个教育理念发展的清晰的脉络。


    “双基”，通常是指学校教学内容中的基础知识、基本技能，简称为“双基”。双基教学起源于20世纪50年代，主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论。双基教学在60年代至80年代得到大力发展，80年代之后，不断丰富完善。双基教学的历程即教学大纲的演变过程。大纲规定了教学的内容，基础知识和基本技能都被大纲所确定，双基教学一定程度上来源于大纲，并以大纲为导向。大纲中对知识和技能要求的历程也是双基教学理论的}髟成轨迹。双基课程理论植根于中国大地，几十年来随着教学大纲对双基要求的不断提高，渗透到教育教学活动中，对我国当代的课程实践产生了全面而深刻的影响。教给学生基本知识与基本技能的双基教学，在一定历史时期，对我们的教育发展起到重要的作用，是教育的重要目标之一。时至今日，现行中小学课程的优劣与“双基论”有着密切的关系。时代在发展，  “双基论”的影响在当下越来越呈现其局限性，我们需要对此辩证对待。在批判和规避其时代局限性的同时，还应该客观理性地来评价，并做到在吸纳其理论精华的基础上结合时代的辨析，适当取舍、扬弃。教育的发展始终要坚持“教育行为要有利于学生心智的发展与成熟”这一基本原理，否则，教育行为就会被异化，不仅不能人的发展，反而会制约和阻碍人的成长。


    “素质教育”，则是在我国20世纪80年代中期提出，于80年代末90年代初在社会及教育界得到确立的。2pan>世纪初，知识经济初见端倪，时代更迭，人才的竞争是各国在科技竞争、经济竞争等各方面角力的基础，多方博弈日趋激烈，劳动者素质的高低一定程度上决定了国力的强弱，各国在竞争中的地位越来越取决于各类人才的质量和数量，教育在综合国力形成中处于基础地位，重要性凸显，承担着培养高素质人才的重任。在知识经济的挑战面前，现行教育各方面都捉襟见肘，难以满足国家和社会发展的需求，无论是在、结构、人才培养模式还是教学内容、教学方法上都与培养现代化建设需要的创新人才有较大差距。顺应时代的需求，素质教育的全面实施，使基础教育回归到它本来的属性，真正为人的发展奠基，教育得以返璞归真。长期以来，基础教育一度片面追求升学率，在这一目标引导下，教育教学行为出现乱序和失范，严重干扰了其正常的发展，被异化成“应试教育”。这种异化“使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展”。因此，基础教育由“应试教育”向“素质教育”的转移是时代的召唤，也是历史赋予的重任。而转移的过程，实质上也就是基础教育回归自身、重新定位、寻求自身本质属性和基本特征的过程。


    “三维目标”，即三维课程目标括“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。三维目标是在继承双基教学的基础上产生，符合新课程改革的理念，既有对传统的继承，又有适应发展的发扬和创新。双基教学在社会发展的推动下，其内涵界定与外延被赋予了新的解释。在新时代和新阶段提倡三维目标的背景下，我们重视培养学生的创新精神和实践能力，但并不意味着我们不重视学生对基础知识和基本技能的掌握，我们要思考新形势下究竟什么是基础?应当打好什么样的基础?学生应该具备什么样的基础知识和技能以适应各方面的需求?以往有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。其实，新课程下的三维目标从一开始就没有淡化或忽视双基，只不过是以一种全新的视野去审视双基，对基础知识与基本技能的概行了重新定位。


    “立德树人”，是以来，党中央、确定的教育的根本任务。及全国教育工作大会再一次明确教育的根本任务是立德树人。  “立德树人是发展中国社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。要把立德树人根本任务落到实处，必须首先回答好“立什么德、树什么人”这一关键问题，必须要把党的教育方针的宏观要求细化为具体的人才培养目标。而研制中国学展核心素养的根本出发点就是为了立德树人。


    “核心素养”，是在新一轮基础教育课程改革中为迎接课堂转型的挑战而必须面对的一个重大命题。学校教育是面向未来的事业，为未来生活做准备，教育指向幸福的价值观，使国民核心素养的培育成为重要的课题，核心素养指导、着中小学课程教学改革实践，既是课程改革的出发点，又是课程改革的落脚点。可以说，没有核心素养，课程改革就缺了灵魂。核心素养的概念不是凭空捏造的。是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，其实质是从学生学的角度界定未来社会所需要的人才形象．历来受到国际教育界的关注。


  以上这些概念的提出，都基于的时代背景和一定的教育现状，符合当时的现实需求。我们弄懂其发展脉络，了解这些热词背后的逻辑及其内涵与本质，能更好地帮助我们主动迎接时代的挑战，从而实现为国家和社会培养人才的目标。


  培养什么样的人，如何培养这样的人，是教育的两个命题。教育的目的是什么，抵达教育目的的方法有哪些，是贯穿所有时代的教育理念和行为的两个重要问题。

引言…………………………………………………………………………………………．1
第一章教育目的的演变……………………………………………………1
  第一节美国教育…………………………………………………………………10
  第二节日本教育…………………………………………………………………17
  第三节新加坡教育………………………………………………………………22
  第四节教育发展整体趋势………………………………………………………25
第二章信息化背景下的教育……………………………………………．．28
  第一节“互联网+”时代的特征………………………………………………28
  第二节大数据与未来教育………………………………………………………31
  第三节人工智能与深度学………………………………………………37
第三章教育的永恒矛盾：有限性与无限性………………………………．45
  第一节教育有限性与无限性的分类…………………………………………．．45
  第二节教育的有限性和无限性之间的关系…………………………………．．46
第四章学展核心素养………………………………………………53
  第一节国内外核心素养研究概况……………………………………………．55
  第二节什么是核心素养?………………………………………………………67
  第三节中国学展核心素养项目…………………………………………71


第五章学科核心素养……………………………………………………．79
    第一节学科核心素养与核心素养的关系……………………………………．．79
    第二节现代学科教学的特质…………………………………………………一81
    第三节学科群：把握“学科素养”的一个视角……………………………．．85
第六章基于核心素养的学科教学创新……………………………………91
    第一节新时期课程改革思路…………………………………………．………．91
    第二节基于核心素养的学科教育创新机制………………．…………………96
参考文献…………………．………………………………．………………．104

    第一章教育目的的演变


  教育的根本目的是培养人。培养什么样的人?每个时代都给出了不同的答案。“思考教育的目的，事关我们下一代或失败，他们将如何塑造我们这个。这绝不是小事。”(茅于轼)思考教育的目的，需要我们回到一个最初的问题，即：教育从何而来?


  根据人类改造自然活动的发程来看．人类历史大致可以划分为四个时代，即采集时代、农业时代、工业时代和信息时代。采集时代，指的是主要靠采集天然物(植物、动物)来满足基本生活需求的时代。在这个时代，人类的创造性有所萌芽，但能动性还很差，工具的作用主要在于获取自然界野生的植物和小动物，以满足衣食的需要入到农业时代．为了满足不断增加的衣食消耗，人类开始想办法增加天然物的数量，会选择从事增加天然物数量的活动。各种农作物本来是自然产生的，但人们运用工行耕种播种，不仅增加了农作物产量，还驯养牲畜，这些农业时代的活动较采集时代丰富了很多，能动性也随之增强。通过漫长的探索，人类到了工业时代，自此开入真正的人类创造时代。这个时代，人们开采天然物行加工制作，生产出各种生产、生活用品，工业活动创造出大量的物质财富，极大地丰富了人类的生活，从而使人类真正成为一种区别于动榭的高级物质形态。目前，人入到另一个崭新的时代，即信息时代，也称高智能时代。工具的自动化、智能化，社会活动的信息化，对宇宙、海洋的探索与征服，不断拓宽人类探索和活动的边界，充分体现了人类自由的本性，人类对自然的改造达到一个新的。


  从人类发展的历史看，对自行改造并不断实践的发展是人类向前发展的实质。改造自然的发展因此显得尤为重要，应该列为人类发展各方面之首。从人类发展的实质上看，社会革命不过是具有新的实践特性、掌握了新的生产力的人．其社会化过程所达到的能够取代前人的社会化程度的标志。一定程度上，不同历史时期的社会革命是由人类改造自然催生出来的。所以我们可以从人类改造自然的发展中划分人类历史的阶段。


    人类改造自然的过程，是将工具与自身实践活动不断结合的过程。在这个过程中，也形成人的不同发展阶段，这就是原始采集人、农业人、工业人和信息人。人的发展，表明人类在不断地发生量的变化和局部质变。不同阶段的人，运用的工具不同，掌握的知识不同，拥有的技能不同，从事的实践活动也不同，而这些都和不同层次的文化相适应，与实践能力的提高相适应，与教育发展的不同层次相适应。


    如前所述，人类所经历的是漫长的采集时代。这个时代的教育活动隐含在生活中，和生活融成一片，教育即生活，生活即教育，到处如此，世代如是。人们生活在其中，察，并不知道社会生活中还有什么教育存在。在文字出现之前，人类以采集和狩猎为生，父母会通过亲自示范来教授子女生存的技能，并尽可能地在这个过程中加入游戏的元素。不管是对动物界的狮子还是早期人类来说，父母示范教授形式的教育在其生存和生命中都有着重要的地位，只有通过学的示范、学会并掌握了所需技能的后代才能够不断地繁衍生息、壮大族群。而面对热带草原、冰山高原等恶劣的自然气候和环境，那些精力不集中或没有学会捕猎等生存技能的动物幼崽则无法存活太久。早期人类的处境与动物的处境也没有多少差别，学技能的失败会直接导致死亡。


    在人类早期，为了生存的教育活动在人们的不知不觉中发生，并在人们的不知不觉中起着传递社会文化的重要作用。这种教育在人类历史上出现得最早，形式最简单，层次，但作为一种体系和形式，它却广泛且长期地存在着，并不仅仅发生在采集时代，不只以采集时代为限。从历史全貌和总体来看，人类教育长期处于这样“不知而行”的自在状态，在极其漫长的历史阶段里，人们并不具备把教育现象、教育活动从社会总体现象、总体活动中拆析剥离出来，行认识和控制的能力和条件。其主要根据是因为其教育形态太简单，加之自然经济生产力不发展，它严重地限制着人对客观事物和对社会现象的认识能力，括对教育的认识和把握能力。人们识和技能，从父母那里接受熏染，国际上有教育家把这种原始教育称为一种“取性的适应性的教育”，这里所谓的“适应性的教育”是指人通过自发的活动，发展自身以达到适应自然环境和社会生活......