要不要给喊“狼来了”的孩子戴上口罩？《项链》是怎样颠覆《灰姑娘》的？怎样给报社写信表达自己的观点？
十堂影响了一代语文教师的名课，创意式课堂手账，精确到秒的课堂还原，带来沉浸式共读体验
文学，哲学，社会，伦理，法律，信仰……从语文课打开全世界
朗读，泛读，细读，写作，发言，发现……在课堂里打开你自己
把自由而有光的语文课，还给孩子！
“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”
——布鲁纳，《教育过程》
本书是新生代语文教师郭初阳的课堂实录，收录了《牧人的故事》《项链》《如何给<南方周末>投稿》等影响过无数青年教师的经典课例，由画家、出版人黄月绘制数十幅精美插图，以小剧场的方式童趣呈现。
全书共分十一册，其中一到十册为课堂还原，第十一册为评述集。各册大体依难易程度排列，提供沉浸式的阅读体验，精确到秒的课堂还原，供孩子进行互动式的、自主式的学习。
要不要给喊“狼来了”的孩子戴上口罩？《项链》是怎样颠覆《灰姑娘》的？怎样给报社写信表达自己的观点？……这些问题，都可以在书中找到答案。自由的天空和考试的策略，可以得兼。郭初阳的课堂，把自由而有光的语文课，还给孩子。
把自由而有光的语文课，还给孩子
文/涂 涂
郭初阳是谁？为什么要让孩子上他的语文课？回答这两个问题之前，我们可能需要先提出更本质的问题：什么是语文，我们为什么要上语文课？
当然不是因为学校里有这门课程，因为老师在教这门课程，因为升学要考这门课程，所以我们必须要学语文——虽然看上去事情确乎如此。如果说，语文是一门语言和使用这门语言的人群对自身文化的一种建构，那学习语文的过程，就是通过母语和自身文化传统发生关系的过程，就是通过母语理解外部世界的过程，就是通过母语成为一个现代人的过程。
换一句话，语文关涉到我们如何成为我们的根本所在，它既是立身之本，也是抵达远方的道路。但事实上，我们常见的语文课堂并不是这样的。它被作为方法，它被作为技术，它被作为工具，它被称为一切其他学科的基础，却独独被忽略了，让人成长为人的，底色。
于是，语文是困难的，技术嘛。语文是枯燥的，工具嘛。语文是无聊的，标准嘛。甚至，优秀的文学作品，一旦被选入语文课本，就立刻变得面目可憎——因为它成了对象，被肢解，被分析，被模仿，却独独不再是它自己。很多年了，人们持续批评语文课，但语文依然还是语文。因为它确实是方法，是技术，是工具，是基础，因为它确实有标准，如果把这些都颠覆掉，语文就不再是语文——但如果这些不被颠覆掉，语文就会一直是僵死的，就无法为孩子们的人生第一步，提供有效和有力的支持。
语文的僵化和新语文的颠覆性，由此陷入困局。而郭初阳，为语文找到了一种新的可能，他的课堂，让语文重新有了活力和光。
很多年前，郭初阳是新语文的倡导者之一，是传统的语文教育的批评者之一，他以渊博的、缜密的、激发性的课堂，拿到了全国语文课堂教学大赛的冠军，并成为一大批语文教师的偶像。虽然如此，却少有老师可以学习郭初阳，因为语文仅仅是他的起点，他从语文出发，走向文学，走向哲学，走向社会学，走向公共生活，甚至走向科学，再把所有从其他领域得来的，反馈回语文教学的课堂。
他推崇布鲁纳的名言，“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”，并且努力实践这一点。于是，他的语文课，就真的抵达了理想之境，就真的成为孩子打开世界的道路。
要不要给喊“狼来了”的孩子戴上口罩？《项链》是怎样颠覆《灰姑娘》的？怎样给报社写信表达自己的观点？……这些具体的题目，不是为了带来结论，而是为了给孩子的思考，提供强有力的支持。
是的，郭初阳并不真的提供结论。如果说，传统的语文教学提供了一个标准答案，新语文的颠覆，是从对这个标准答案的颠覆开始的话，郭初阳的语文课，指向的则是思考的过程和思考之后的“谨守”。他曾经把自己的一本书命名为《颠狂与谨守》，颠狂是对自由的释放，谨守是对规则的明晰。自由而有秩序，就成了力量本身。
所以，郭初阳的语文课，既是自由而有光的，也是缜密而有力的。几年前，我读到郭初阳的语文课堂实录，看到他如何在课堂上步步为营，启发孩子们独立思考，一点一点从《伊索寓言》进入约翰·密尔的《论自由》，真有叹为观止的感觉。他的语文课，既是高度设计的，又是完全即兴的，他在和孩子们的互动之中，给出了充分的信任，也给出了巨大的信息支持。至于他讲《项链》这堂课的时候，把莫泊桑的小说和灰姑娘之间的关系一一铺陈，实话实说，好像是给我补了一堂中学语文课。
要是小时候我上过这样的语文课，该多好啊。这是我读了郭初阳的课程实录之后，立刻生出的朴素想法。我们都知道，一个优秀的语文老师对孩子的一生，可能发生多么重要的作用。我们当然也都知道，一个真正的语文老师是必须活在课堂上，而不是书本上的。
但我还是希望尽可能地，让更多孩子接触到郭初阳的语文课，哪怕只是通过文本和视频，哪怕这个过程打了折，因为，这些课太好了。郭初阳的课堂实录，以前有供语文教师同行评析参考的版本，但语文课，真正的对象，应该是孩子呀。如果早一点接触到这样的语文课，也许一个孩子，就可能对文学，对思想，对社会，对生活，生发更多的信心和热情，也许他就可能获得，一种新的可能性。
所以我和同事们一起，把郭初阳的语文课堂实录，改编成了现在这样一种课堂剧的样子，并且努力还原出课堂上的每一个细节。这套书要怎么使用呢？不怎么使用，直接读就是了。让孩子们试着进入这个课堂，朗读、泛读、细读、写作、表达、发言、发现，语文的各种训练，里面都有，而语文之外的世界，里面也都有。
不到一个小时的一堂课，会让孩子爱上语文。因为语文是美的，语文是活的，语文本来就是我们的底色。
郭初阳，
越读馆语文教学负责人。“小学语文批判”风暴发起者，语文界新生代领军老师，语文课堂的革命者。
前十二年，他任教于重点中学，探索“踏实”与“凌空”结合的课堂范式，曾获全国教学大赛冠军；他以颠覆性的课堂，赢得了业内“重新为语文立法”的美誉；后十二年，他是独立语文教师，自选经典、自研教案，随心教书，赢得无数学生、家长拥趸，创造了自由而有光的语文课堂；郭初阳的语文课，不仅有语文的训练，更有人生底色的养成。
出版有《救救孩子：小学语文教材批判》（合著）、《小学语文教材七人谈》（合著）、《一个独立教师的语文之旅》、《越读馆的创意写作之旅》、《言说抵抗沉默》、《新童年启蒙书》（分册著作）、《人之初》（合著）等。
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