化学观念教育_吴敏著_9787572003042

化学学科作为科学教育的重要组成部分，在培养学生科学观念、促进学生全面发展上具有独特而重要的作用。本书阐述了化学课程中开展科学观念教育的重要意义和价值；梳理了中学化学课程中基本观念及其内涵；厘清了中学化学观念教育的相关概念；从化学史的视角追寻观念形成的脉络，探讨中学化学教学中落实观念教育的路径。本书对中学化学观念教育进行了较为完整的论述，以期对中学化学教学实践发挥指导作用。

科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础[1]。从世界范围来说，科学教育作为学校课程体制的一部分是从 19世纪中叶以后开始进入中小学课程中的；对中国而言，科学教育则只有百余年的历史。洋务运动掀起了中国近代史上引进西方科学技术的第一次高潮；维新运动时期明确提倡科学教育，最著名的是严复，他主张学校的目标应是培养有各种专门知识的人才，科学知识的传授学习应是学校教育的主要内容；“五四”新文化运动，高举“科学”“民主”两大旗帜，科学教育的思想进一步深入人心[2]。改革开放后，国家实施了基础教育课程改革，科学教育更是成为“科教兴国”战略的重要组成部分，提出全面推进素质教育，促进人的全面发展。

自20世纪 50 年代以来，国际上特别重视科学教育研究，研究成果十分丰富。但我国的科学教育研究却起步较晚，长期以来，由于受注重知识的文化传统和前苏联科学教学模式的影响，我国科学教育与其他学科一样高度强调所谓的“双基”，即基础知识和基本能力[3]。其结果是把科学教育等同于科学知识传授的过程，学生普遍被动接受知识，注重记忆而忽视理解，并通过大量解题练习形成“应用”这些知识的能力。同样，对教学的评价也是看学生是否能够获得唯一正确的答案。这种影响直至今天仍然存在，教师“满堂灌”的陈旧教学模式、大量习题训练的应试教育在很多地方仍然非常普遍。显然，这样的科学教育观念把科学知识当成至高无上的权威和唯一标准，而没有认识到科学知识在促进学生全面发展中的真正意义，更不可能培养学生的怀疑精神、批判精神和创新精神，这与提倡“以提升学生科学素养为根本目标”新课程改革的理念是背道而驰的。究其原因，是由于我国教育界对科学的本质缺乏探索而带来的对科学知识本质的片面认识。如何实现科学教育的目标？在科学教育中应如何进行科学知识的教育？科学知识在提高学生科学素养中起怎样的作用？要搞清楚这些问题，首先应对现代科学本质观和知识观有正确的认识。

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