本书作者以笔墨为经、思想为纬编制出“归乡之图”，以“诗性乐教巡礼”为底色，对音乐教育的诗性内涵逐一展开详细论证，为读者描绘出音乐教育本应具有的感性、灵性等思维品质，以及在诗性品质的合力作用下，音乐教育展现出的勃勃生机和育人画卷；通过对比勾勒出现代性主宰下的音乐教育表现出来的种种病态，继而指向诗性乐教回归，深入探讨音乐教育如何走出困境、回归传统，从而走向培养“完人”的意境高远的音乐教育最终目标。

      李劲松，安徽六安人，2012年毕业于南京师范大学，获美育学博士学位。合肥师范学院音乐学院副院长，副教授，安徽省音乐家协会、亚太民族音乐学学会、世界音乐学会会员，安徽省首批中小学教师培训专家，合肥师范学院136项目工程学术技术带头人培养对象。主要研究方向：音乐教育学、音乐人类学、美育学。在《中国音乐》《人民音乐》等核心刊物上发表学术论文十余篇，参与编著学术专著《音乐教育研究》。先后主持安徽省教育厅高等教育振兴计划重大教学研究项目、安徽省教育厅高校人文社会科学项目、安徽省教育厅高校教改重点项目、安徽省社会科学创新发展研究项目等十余项课题，获得省级教学科研奖励3项。

序
前言
绪论
第一章 诗性乐教巡礼
第一节 以情感为发端的礼施乐教
第二节 秦汉乐府——缘情而起、驾兴而至
第三节 魏晋时的乐教新气象——寻求气韵、境界的方向标
第四节 唐代教坊乐事——以境界为旨趣
第五节 唐代后的乐教思维——氤氲开来、意蕴深化
第二章 生命视野中的乐教情感
第一节 情感——生命艺术之符号
第二节 情感视界中的生命之乐
第三节 情深而文明——生命视野中的乐教
第三章 复杂性视野下诗性乐教品质
第一节 音乐的思维品质
第二节 音乐的简单性理解
第三节 开发性音乐教育范式中的简单性思维剖析
第四节 复杂性视域中音乐教育的诗性思维
第四章 乐教的生态“意境”
第一节 音乐意境生成——照面与表现
第二节 自然——音乐境界的深层解释
第三节 乐教的境界诉求
第五章 诗性乐教之劫
第一节 现代性内涵与中国的现代性特征
第二节 音乐思维传统的断裂
第三节 乐人情感的断裂
第四节 现代性造成的断裂：技与艺的断裂
第六章 诗性乐教回归
第一节 乐教·完人
第二节 知识的选择
第三节 境界生成的音乐课程
结语
后记