汉语国际教育本科专业建设研究——2013年全国高校汉语国际教育对外汉语本科专业建设研讨会论文选_程娟，施家炜，郑贵友等编_9787561947876

　　《汉语国际教育本科专业建设研究：2013年全国高校汉语国际教育/对外汉语本科专业建设研讨会论文选》主要内容包括：“国际理解教育”视野下的汉语国际教育、汉语国际教育本科专业的困境与改革创新、谈教育信息化时代对外汉语专业的人才培养、汉语国际教育的专业文化理念与跨文化语境的人才、汉语国际教育专业的人才培养模式探讨等。

　　这次会议的一个核心内容是讨论汉语国际教育／对外汉语本科专业的定位问题，并讨论开展汉语国际教育，到底需要培养什么样的汉语教师，汉语教师需要具备什么样的素质。这无论从当前看还是从今后的发展看，都是很有必要的。但是我认为，在回答这两个问题之前，有必要先对汉语教学本身的几个问题有个全面、正确的认识。
　　1.1第一个问题：该树立什么样的“汉语国际传播”观？
　　该树立什么样的“汉语国际传播”观？汉语国际传播的目的是什么？有人会说：“这还用问吗？是为了推广汉语，推广文化，增强我国的软实力。”这是目前很普遍的看法。但这种认识值得肯定吗？
　　且不说使用“推广”一说极为不妥，正如吴应辉教授的《汉语国际传播研究理论与方法》一书的《代序》里所指出的，“汉语国际推广这一术语曾一度被官方广泛使用，它能充分反映有关机关要把汉语推向世界的主动性、积极性和美好愿望，但会带来'文化侵略'之嫌的负面效应”。
　　事实上不是“会带来”，而是已经带来了负面影响。应该看到，“推广汉语，推广文化”之说违背了21世纪“文明、和谐、共赢”的时代特点。大家知道，现在是一个大数据、网络化、全球化、人类逐步走向太空的时代，我们要逐渐习惯于用世界的眼光来看中国，用世界的眼光来看世界，用世界的眼光来思考问题。在汉语国际传播上，我们也需要有这种世界的眼光，而不是只有“国家的眼光”。只有这样，我们的作为，我们的工作，才会受到各国的欢迎与尊重，才会真正符合我们的国家利益。因此，我们应该明确，汉语教学走出国门，开展汉语国际教学，其目的是为世界各国建造通向中国的友谊之桥——汉语桥。我们应该树立这样一种“汉语国际传播”观。
　　1.2第二个问题：汉语国际教学的核心任务是什么？
　　原先的对外汉语教学也好，现在的汉语国际教育也好，没有本质的区别，都是关涉汉语言文字学、应用语言学、教育学、心理学、文学以及文化、艺术和其他某些学科的多学科交叉性学科，其核心任务与内容是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生，学习、掌握好汉语，培养他们综合运用汉语的能力。因此，汉语教学总的指导思想应该是，“怎么让一个零起点的外国学生在最短的时间内能尽快最好地学习、掌握好汉语”。
　　为什么汉语国际教学必须以汉语言文字教学为核心任务呢？理由有二：
　　第一，汉语教学最直接的目的是，设法让外国学生在最短的时间里尽快、最好地学习掌握好汉语。有人强调要通过汉语教学让外国学生了解灿烂的中华文化。这个想法当然好，但是试问：如果我们进行汉语教育的结果是外国学生的汉语过不了关，他们怎能了解中华文化？
　　第二，外国学生在学习汉语的过程中，所出现的问题，所提出的问题，主要或大量的都是汉语言文字方面的问题。
　　因此，汉语教学的基础教学是汉语言文字教学，尤其在初级阶段的汉语教学中，从整体上来说，其他学科方面的教学都是为汉语言文字教学服务的。

　　《汉语国际教育本科专业建设研究：2013年全国高校汉语国际教育/对外汉语本科专业建设研讨会论文选》：
　　一教育信息化对对外汉语教学及专业人才培养提出的新要求
　　传统的对外汉语教学模式是教师为主体的口耳相传式的教学，在一般的多媒体辅助对外汉语教学中，不少教师仅仅作为信息源甚至仅是放映员，教学模式上趋于平面化，学生主动性不强，因此并不能与汉语学习者构成真正积极的互动。而在新的数字化条件下的对外汉语教学的发展趋势是逐渐变成以充分利用现代信息技术、多媒体网络为主的教学。也就是通过将信息技术融合于对外汉语教学的教学过程来营造出一种新型教学环境，形成一种既能有效体现语言学习的特点，又能优化教学结构和教学方法，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的教与学的方式。郑艳群（2001）将这一新的对外汉语教学的发展趋势概括为“课堂上的网络”和“网络上的课堂”两种主要形式。“课堂上的网络”是把多媒体和网络技术引入对外汉语课堂，使课堂教学更加完善；“网络上的课堂”是在网络上进行对外汉语教学，并有效体现课堂教学的优势，弥补不同地区的教育鸿沟。这些新的教学方式解决了很多传统教材和教学手段束手无策的问题。例如，多媒体等信息技术的运用使得语言教学的教材及教学内容等出现更多形象化、多样化的表现形式，可以使学习者的听觉、视觉等感官受到多方面的刺激，增加感性印象，使一些抽象难懂、难以示范的教学难点更容易理解，增强学习效果；基于信息技术的交互式学习手段，使得学习更加自主；大量的信息资源储备，可以满足不同学习对象的学习要求；非平面式的立体网状教学结构令不同程度的学习者各取所需，发展个人语言能力，提高语言学习的效率；学生主动参与构建学习情境，构建语言理解、运用的真实语境，参与信息资源的建设，使学习真正体现自主性、个性化；基于信息技术的教学评估更加具有科学性，而且可以贯穿于整个教学活动之中，可随时轻松查看不同学生的学习情况，考察学生的反应情况、学习效果，分析他们的问题，还可根据学生情况进行有效的语言项目测试，等等。
　　显然，新的对外汉语教学的发展趋势，对对外汉语教师提出了新的要求：
　　首先，对外汉语教师应当树立“E化”教学思想观念，能够结合现代教育技术去思考和探究对外汉语教学新的教学理论、教学模式、教学方法。从根本上说，树立“E化”教学思想观念，必须具有现代教育技术与现代教育理论深度结合的思想。一方面，对现代教育理论和观念中所倡导的素质教育、终身教育、双主体教育、创新教育等要有深刻的理解和认识；另一方面，要对现代教育技术与一些教育理论和观念的关系和相互作用有深入的思考、分析。
　　其次，对外汉语教师应具备一定的现代教育技术应用能力。在新的数字化条件下的对外汉语教师，应该具备信息技术的基础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、处理教学信息，乃至进行教学设计和应用教学的能力。
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