《做英语老师》是一名从事英语教学多年的外校副校长，将其全部的英语教学经验与感悟，《做英语老师》通过英语教师最需要的理论解读、课堂教学最实用的实践智慧、专业成长最便捷的高速通道三辑展现出来，为新入行和立志优秀的英语教师，提供贴近教学交际的借鉴与参考。

　　葛文山编著的《做英语老师》从教十五年的全国优秀英语教师，用其成功教学经历和全部实践智慧，教你如何做优秀语文教学给了我们什么启发，阅读教学中的创新设计，如何写好英语教研论文，英语教师如何开展说课，给新上岗英语教师的三点建议……本书共分理论探究、实践智慧、教师成长等三个模块。
　

　　葛文山，江苏省张家港外校副校长，全国优秀外语教师、江苏省“苏派名师”，中国教育学会英语专业委员会会员；受江苏省中小学教研室、译林出版社等单位委托，在全国各地做过50多场教学报告，深受到一线教师欢迎；曾主持江苏省双语课题的研究工作。在全国核心期刊发表论文近百篇，其中十余篇被人大书报资料中心转载，著有《阅读精华文库》、《外语之友》，参与编写《高中新课程实践引领》。

　　13听力教学中的常见问题与分析
　　某市教研室为推动听力教学，举行了一次听力教学评优课，上课内容是教材中的一则英文天气预报。令人没有想到的是，多数课均以失败而告终。参赛老师把失败归咎于听力材料太难，说中学生根本听不懂英语天气预报，甚至有的参赛老师干脆把听力稿直接发给学生，把听力课上成了阅读课。只有一位参赛老师的教学设计和课堂教学脱颖而出，取得巨大成功。我想以本节公开课为例，探讨听力教学普遍存在的问题及其解决方法。
　　问题一：教学基本理论缺乏
　　课后交流中发现，大部分参赛老师缺乏基本的听力教学理论，教学设计多半是盲人摸象，跟着感觉走。要设计出一节科学有创新的好课，英语老师必须正确把握影响听力理解的主要因素。虽然说听力理解是一个内在的脑力活动，无法直接去观察和研究。但是，通过研究听者对所听信息的反应可以发现，影响学生听力理解的因素主要有以下九个方面。在听力教学的备课中，老师要充分考虑这些因素，分析听力材料和学生的实际情况，科学设计教学活动，做到因材施教。
　　1.听力注意的稳定性。听的注意稳定性表示一个人对听的内容不感到厌烦，注意力不分散而坚持听力活动的持续时间。人的注意稳定性呈“升—降—升”的变化模式，注意力高度集中的持续时间一般在15—20分钟之间，然后，注意力就会出现低潮，过一段时间后，注意力才能又一次出现集中的高峰。因此，在听的过程中，经常忘记或记不住一段听力材料信息的中间部分。如果对听的内容缺乏兴趣、存有偏见，或听力活动时间过长，学生的注意力就会分散。在实际听力训练中，如果学生集中注意力听50—60分钟，就会产生过度疲劳感。这就是在听力过程中经常出现“走神”、“思想开小差”等假听现象的原因所在。在实际的英语听力训练中，要考虑到注意稳定性的规律，把整节听力课化整为零，分成约15—20分钟的小时段，加强对听力注意力的训练。