高等教育改革的推进，一直将辅导员置于风口浪尖，给辅导员不同工作定向和不同发展角度的思考。所以学界对高校辅导员专业发展问题的研究一直呈现“多且杂”的局面。从历史研究来看，高校辅导员这个研究领域没有自己独立的专门的本体化理论作为研究基础，都是将思路放在辅导员是教师这个框架进行的。而教师作为一个专业，是发展的。因此，对辅导员专业发展的论说，首先要厘清教师专业发展研究。
在对教师专业发展研究中，一直有两种思潮齐头并进：一是教师专业主义思潮，二是教师发展主义思潮。专业主义思潮主张把教师视为一种专业，而发展主义思潮则是把教师这个专业的发展作为研究出发点。本书将以此为始基，从专业和发展两个维度，论述高校辅导员的专业发展。
育人是大学的本体功能与任务。教学、管理和服务三个主要育人环节分别通过课程、制度和活动的形式发挥着大学的功用。在实现育人目标的过程中，大学内部逐渐形成了不同形式的育人主体。教学育人在世界高校范围内都是通过专业教师用课程的形式通过知识的传授，使学生获得知识和技能，我们称之为“教以事”。知识和技能以外，学生还需要获得和提高身心全面的可持续发展能力，这是大学的管理和服务育人环节的任务，我们称之为“教以理”。相对于教学，这个系统在国（境）外高校的设置中称作学生事务，实行明确的专项分工，工作人员的专业化程度高，在高度专业的领域里专职从事促进学生发展的工作。在中国高校，这项育人职能的任务主要由辅导员队伍来完成。
中国高校设立辅导员制度最初是以思想改造为目的的，其角色是政治性的，负责“思想政治工作+思想政治教育”，可以说这是中国大学的一个特色。客观上，辅导员在中国高校的历史发展中也发挥了不可替代的作用。
随着高等教育的改革、发展和进步，辅导员队伍在育人的过程中出现了群体的不适应，甚至陷入发展困境。究其根源，这是一种从传统单纯的思想政治教育问题到实现高校全面发展需要的转变过程中，传统高校“单项工作”和现代大学“全面育人”要求的碰撞。解决这个问题已经不只是辅导员这个拥有12万之众群体自身对工作的一种诉求，从某种意义上说，这是国家、高校、辅导员和高校服务对象的共同企盼。
辅导员是离大学生最“近”的老师，要使其工作发展成为集教育、管理和服务的角色于一身，成为大学生健康成长和全面发展的“指导者和引路人”，根本办法是还原辅导员的教育性，从专业发展的思路来解决问题。
本书系统梳理高校辅导员制度的发展历史，得出辅导员专业发展的内涵实质；从专业发展的视角总结归纳了辅导员发展问题的关键结点。研究抛开了过去所有关于辅导员的职业的、专业的、理论的、现实的争论，以专业发展问题为核心直面辅导员“发展”问题本身，展开全景的论述。通过调查研究，明确辅导员发展现状，分析中国辅导员专业发展的主要问题。选择有代表性的案例分析高等教育发达的国家和地区学生事务管理的先进经验。在综合、全面地分析辅导员工作的基础上，结合中国高校实际，提出辅导员专业发展的对策和建议。本书的主要价值和意义在于：紧紧围绕和把握辅导员专业发展问题的本质，在广泛调研、综合分析和吸取他人研究成果的基础上提出可操作的辅导员专业发展路径；以学生事务管理的科学化、专业化为基础对辅导员专业发展进行的研究，既是新的教育观念在教师教育领域的体现，也力图让人们开始以系统思维的视角看待辅导员作为专业教师的教育。
本书试图突破传统单一思辨式的研究方法，构建全新的高校辅导员专业发展理论与实践路径。专业发展研究是本书的核心，理论探索与实证研究相结合是本书的最大亮点。辅导员的发展研究很难找到实验室的数据参考：加之定位模糊、政策变化更替频繁等客观原因，让辅导员专业发展的应然图景很难在实然中落地生根。面对纷繁复杂的研究现状，结合笔者对辅导员角色的深刻理解和岗位实践，从专业发展的视角着重对高校辅导员角色定位、工作内容、核心素质、在职培训等突出问题予以具体展开；而实证研究方法的运用使得本书更丰满、更鲜活，对专业培养方案、管理实践样本及辅导员发展路线的实证调研，为当前高校辅导员专业发展提供了
实践样本。通过实证考察基础上的反思与分析，既突出重点，又切中要害。这种独特的视角和高度的“问题意识”，体现了对高等教育问题的敏感性，也凝结了笔者从事高等教育理论与实践工作的深入思考。
史仁民，教育学博士、副教授、硕士生导师；主要研究方向为教师教育、高校学生事务管理和农村教育；现供职于渤海大学航运学院，负责党务和学生工作。有25年辅导员岗位经历，对辅导员的专业发展有深入研究。曾获辽宁省高校优秀团干部、辽宁省高校思想政治教育先进工作者、辽宁省高校骨干辅导员等荣誉称号。
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