学习共同体着眼于学生的学习力的提升，改变以教为中心、以教师为中心的课堂模式，强调同伴倾听、互助、协作，通过建构良好的协同关系推动学生真实学习的发生、深度学习的发生，努力实现让每个学生都享有高品质的学习质量的愿景。本书从一间教室，如何从教授的场所转换成学习的场所，一所学校，如何引领教师开始以学习为中心的教学创造两个角度出发，阐述从理念转变到实践落地，从个体研究到整体改革，用创造性思维、批判性思考、包容沟通能力、合作探究意识构成了学习共同体课堂的美丽风景。

黄权，福建省中小学学科带头人，中学高级教师，现任福州教育学院附属第四小学校长、书记。作为学习共同体实践研究核心成员，参予的JIAOYUBU 重点课题于2017年获省教学成果一等奖。

林莘，全国著名特级教师，福州融侨赛德伯学校总校长，正高级教师，福建省杰出人民教师。国培专家库专家，全国首期骨干教师，省首届名师，省市学科带头人，省教育厅认定的省林莘名师工作室领衔名师，全国名师专业发展研究会第一届专业委员会副主任，福建省语文学会小语专委会副会长。多次获全国教学比赛一等奖。

赵舒妮，福州教育学院附属第四小学教导主任，高级教师，福州市学科带头人，福建省五一劳动奖章、福州市五四青年奖章获得者。曾获得福建省教师技能大赛小学语文组一等奖，福建省小学阅读教学大赛特等奖。

第一章 学校开展学习共同体改革动因 1

第一节 学校践行学习共同体的缘起 1

第二节 学习共同体的涵义阐释 18

第三节 新优质学校的内涵与实践出发点 23

第二章 学习共同体的理论基础与文献综述 32

第一节 学习共同体的理论基础 32

第二节 国内外学习共同体研究文献综述 37

第三章 学校改革的容爱图景和路径 44

第一节 学校改革的容爱图景 44

第二节 学校改革的智创路径

第四章 学习共同体视域下深度学习课堂风景

第一节 学习共同体的课堂观

第二节学习共同体的基本要素及实践

第三节 学为中心：生成语文素养的文本解读 73

第四节 关注弱者：学习共同体改善弱读群体阅读状况的教学 79

第五节善用方法：学习共同体的课堂上KWL 阅读法的应用 88

第五章 协同辐射教研体系建设 96

第一节 学习共同体的协同教研文化构建 96

第二节 学习共同体教师协同辐射发展 102

第六章 学校柔性管理构建 111

第一节 学校柔性管理观 111

第二节 学校柔性管理制度和机制 116

第七章 学校和谐社区创建 133

第一节 学习共同体的和谐社区大共同体观 133

第二节 以学校为圆心的和谐社区校本课程改革 137

第三节 以家庭为服务对象的和谐社区课后服务实践 144

第八章 学习共同体落地成效 152

第一节 学习共同体促进学生公平发展 152

第二节学习共同体促进教师专业深度发展 155

第三节学习共同体促进学校新优质发展 157

后记 161