《中外学前教育史精编》分中国卷和外国卷两大部分。 中国卷主要讲述了中国学前教育发生、发展及演变的历史进程；总结了中国悠久而丰富的学前教育思想和经验；阐明了古代和近代的著名教育家在理论和实践两方面为学前教育发展所做出的杰出贡献。中国卷由古代学前教育史和近代学前教育史两编构成，有利于学生全面理解和把握中国学前教育发展的整体趋势和基本规律。 外国卷的框架设计反映坐标系的特点：纵向上分古代、近代、现代三部分；横向上分教育制度、教育思想两条线索。每章*后有对当下教育的启示与给教师的教学建议，作为本书内容的空间延伸；启示部分提示本章内容的现实意义，也就是如何与当下学前教育实践相联系，体现了古为今用、洋为中用的原则；教学建议部分提示教学中的重点与难点，帮助教师把握要点、化简难点，体现纲举目张和教学相长的原则。 《中外学前教育史精编》适合学前教育专业学生的专业学习、教育学专业学生的课外阅读、在职幼儿园教师的自修研读，以及所有对学前教育史感兴趣者的阅读。

学前教育专业新课程体系规划教材

学前教育史是学前教育学的重要基础学科。它通过总结历史上的学前教育经验，梳理古今中外学前教育理论，为当下学前教育改革和发展提供思考与借鉴。
学习学前教育史的目的，一方面是提高学习者的专业素养，使他们能够用历史的眼光看问题，并在继承前人思想精髓和实践智慧的基础上，提升分析问题和解决问题的能力。另一方面也有助于学习者了解和把握学前教育理论和实践发展的历史脉络，加深对学前教育专业的理解，进而为专业学习打下良好的基础。
为了更好地学习学前教育史，学习者需要做好两个准备：一是要有一定的历史知识背景，二是要掌握历史唯物主义的方法。只有这样，对能对相关史实及其关联进行独立的思考和判断，进而真正把握学前教育发展的历史规律。
本书对中国学前教育史的论述起于西周时期，迄于中华民国。就整体而言，其内容包括学前教育的具体实施和学前教育的思想两个部分。其最大的特点是精挑细选，每一章节都是中国学前教育史上最为重要的实践活动或有代表性教育家的核心思想。古代部分主要涉及胎教、家教，以及古圣先贤的幼儿教育思想；近代部分重点阐述中国的学前教育理论和实践，如何在学习西方的基础上，逐步实现现代化和中国化。
中国卷共分五章，每章开头都有引语和名言，章末都附有练习题，以便于教师授课和学生自学。
外国学前教育史的内容相对庞杂。作为教材，外国卷的编写力求线索清晰、主题明确、内容凝练、表述简明。为突出不同时期各国学前教育实践特色以及教育家各自教育思想的特色，本书在章节的标题上，直接点明主题，使内容突出、特色鲜明。
关于学前教育的概念，前后有变化。在古代部分，由于学前教育机构尚未出现，幼儿的教育主要在家庭进行，年龄也无严格界限，我们将其表述为幼儿教育。进入近代之后，幼儿教育从家庭走向社会，开始出现家庭之外的专门教育机构，这时的幼儿教育虽然尚未与学校教育衔接，但已经在为学校教育做准备了，故我们将近代之后的幼儿教育称为学前教育。为保持全书的统一，各编的题目统一采取了学前教育的表述方式，具体章、节、目中体现出不同时期的特点。在以往的近代学前教育研究中，对学前教育、幼儿教育、儿童教育并未作严格区分。本书正文中为了引用过去资料的方便，也尊重传统，在部分教育学家、心理学家的思想中，沿用了幼儿教育、儿童教育的用法。
关于学前教育制度的问题，前后也有变化。由于古代部分的幼儿教育尚未形成制度，我们称之为幼儿教育实践；近现代则称之为学前教育制度。古代与近代的学前教育思想还比较零散，本书只收集了比较有代表性的思想成果；现代部分的学前教育思想相对成熟，可利用的资源也很丰富，所以，这部分既包括了教育家的理论成果，也吸收了一些心理学家在学前教育方面的理论成果。
本书中国卷由吴涛（辽宁师范大学教育学院讲师）独立编写，外国卷是郭志明和研究生长期共同研讨、分工合作的成果。其分工如下：郭志明（天津师范大学教育学部教授）：各章引语、第六章第一节、第八章第一节、第九章第一节、第十章第一节、第十一章第一节。成建丽（天津师范大学教育学部教育史研究生）：第六章第四节；第七章第二节、第四节；第八章第三节、第五节；第九章第二节、第三节、第十节；第十章第三节、第五节；第十一章第三节、第六节；第十二章第二节、第四节、第八节。孙烨薇（天津师范大学教育学部教育史研究生）：第六章第三节；第七章第一节；第八章第二节；第九章第五节、第七节、第八节；第十章第二节、第七节；第十一章第五节、第七节；第十二章第一节、第六节、第七节。张鑫玉（天津师范大学教育学部比较教育研究生）：第六章第二节；第七章第三节；第八章第四节；第九章第四节、第九节；第十章第四节、第六节；第十一章第二
节、第四节；第十二章第三节、第五节。孙光峰（渭南职业技术学院师范学院副院长）对本书的出版在整体上给予了很大的帮助。
本书的编写参考了不同版本的《中国教育史》《中国学前教育史》《中外学前（幼儿）教育史》《外国教育史》《外国幼儿教育史》《外国学前教育史》等已有成果，但限于篇幅，书中没有一一标明出处，在此特别说明并对作者致以诚挚的感谢！

郭志明（天津师范大学教育学部教授）,毕业于北京师范大学，研究方向外国教育史。吴涛（辽宁师范大学教育学院讲师），辽宁师范大学教育学院 学士学位 小学教育专业（全日制本科）；辽宁师范大学教育学院 硕士学位 教育史专业（全日制硕士研究生）；浙江大学教育学院 博士学位 教育史专业（全日制博士研究生）；研究方向：中国近代教育史、中国近代教材史。孙光峰，男，教育学博士，1973年6月，中共党员，渭南职业技术学院师范学院副院长，学前教育研究所所长，主要研究学前英汉双语五大领域教学。华南师范大学访问学者，陕西省幼儿园园长国培项目首席专家，中国学前教育学会会员，中国外语教育研究中心特约研究员，中国教育发展战略学会全国动画教育办公室副主任，北京育婴工作委员会会员，北京金牡丹艺术团副团长。先后获得国家人力资源和社会保障部颁发的高级职业指导师、高级育婴师、高级职业园长、幼儿园长、早期教育指导师及师资培训师等证书。主编《幼儿欢乐英语》、《启航欢乐英语乐园》、《启航欢乐趣味谜语》、《启航欢乐趣味游戏》、《启航欢乐趣味童谣》、《启航欢乐英语读写常识》、《学前英汉双语五大领域教学》、《学前英汉双语游戏创编》、《孙光峰欢乐

中外学前教育史精编：中国卷

第一编 古代学前教育史

第一章 古代学前教育的实施 4
第一节 正本慎始：古代的胎教 4
第二节 养子必教：古代的学前家庭教育 8
第三节 以古鉴今：古代学前教育之启示 14

第二章 古代的学前教育思想 16
第一节 心未滥而先谕教：贾谊的早期教育思想 17
第二节 整齐门内，提撕子孙：颜之推的家庭教育思想 19
第三节 小学者，学其事：朱熹的小学教育思想 21
第四节 明心见性，顺应自然：王守仁的幼儿教育思想 23
第五节 蒙以养正，习与性成：王夫之的童蒙教育思想 26
第六节 以古为新，古为今用：古代学前教育思想之启示 29

第二编 近代学前教育史

第三章 清末时期的学前教育 32
第一节 取法日本：清末蒙养院的建立和发展 32
第二节 西学东渐：在华教会的学前教育活动 39
第三节 他山之石：清末学前教育之启示 45

第四章 民国时期的学前教育 47
第一节 本土实践：民国时期学前教育制度的演进 47
第二节 欧风美雨：西方学前教育思想的系统导入 55
第三节 典型个案：鼓楼幼稚园与学前教育中国化探索 62
第四节 前车之鉴：民国学前教育之启示 66

第五章 近代的学前教育思想 68
第一节 大道之行，天下为公：乌托邦式的幼儿公育理想 69
第二节 教育救国，殊途同归：各具特色的学前教育理论 79
第三节 先辈之思：近代学前教育思想之启示 93

中外学前教育史精编：外国卷

第三编 古代学前教育史（远古17世纪中叶）

第六章 以家庭为主体的幼儿教育实践 98
第一节 原始社会幼儿的公养公育 98
第二节 以家庭为主体的古代东方幼儿教育 100
第三节 以家庭为主体的古代西方幼儿教育 103
第四节 欧洲中世纪和文艺复兴时期的幼儿教育 106

第七章 人类早期的幼儿教育思想 110
第一节 优生优育首倡者柏拉图的幼儿教育思想 110
第二节 自然主义教育先驱亚里士多德的幼儿教育思想 113
第三节 尽早教育倡导者昆体良的幼儿教育思想 114
第四节 基于医学学理之上的伊本·西那的幼儿教育思想 116

第四编 近代学前教育史（17世纪中叶19世纪末）

第八章 近代学前教育制度 122
第一节 近代社会与学前教育 122
第二节 关注幼儿生存的英国学前教育 123
第三节 迅速发展的法国学前教育 127
第四节 幼儿园发祥地德国的学前教育 132
第五节 公私立幼儿园并存的美国学前教育 135

第九章 近代学前教育思想 139
第一节 近代学前教育思想产生的背景 139
第二节 夸美纽斯自然主义学前教育思想 140
第三节 学前教育先驱艾吉渥兹父女的学前教育思想 145
第四节 洛克基于绅士教育的学前教育思想 148
第五节 卢梭的自然主义学前教育思想 151
第六节 奥柏林的学前教育思想 154
第七节 裴斯泰洛齐的家庭学前教育思想 156
第八节 马克思主义教育学说先驱欧文的学前教育思想 160
第九节 赫尔巴特的复演说及其学前教育思想 163
第十节 学前教育之父福禄培尔的学前教育思想 166

第五编 现代学前教育史（19世纪末20世纪末）

第十章 现代学前教育制度 174
第一节 现代社会与学前教育 174
第二节 缓慢推进的英国学前教育 175
第三节 趋于精细化的法国学前教育 178
第四节 混合班制的德国学前教育 181
第五节 努力适应社会发展的美国学前教育 184
第六节 集中管理的苏联学前教育 192
第七节 快速发展的日本学前教育 196

第十一章 现代学前教育思想（一） 199
第一节 现代学前教育思想的理论基础 199
第二节 瑞典智慧女神爱伦·凯的学前教育思想 201
第三节 现代教育理论代言人杜威的学前教育思想 204
第四节 苏联第一夫人克鲁普斯卡娅的学前教育思想 208
第五节 儿童之家创始人蒙台梭利的学前教育思想 211
第六节 自由教育主张者罗素的学前教育思想 215
第七节 走进儿童心灵的瑞吉欧教育观 218

第十二章 现代学前教育思想（二） 223
第一节 儿童研究之父霍尔的学前教育思想 223
第二节 精神分析学派的学前教育思想 225
第三节 比利时设计教学法创始人德可乐利的学前教育思想 228
第四节 行为主义代表人物华生的学前教育思想 232
第五节 成熟论代表格塞尔的学前教育思想 235
第六节 认知发展理论创始人皮亚杰的学前教育思想 238
第七节 新行为主义学习理论创始人斯金纳的学前教育思想 244
第八节 人本主义代表人物马斯洛的学前教育思想 246

参考文献 251